2022“双减”环境下如何设计小学语文课堂作业

1、“双减”环境下如何设计小学语文课堂作业背景:双减关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见总体要求:A、指导思想坚持全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,服从国家大局,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,促进学生健康快乐成长.B、工作原则(一)作业题必须经过精选才能布置给学生,题目要贴近学生实际,教师个人要先行收集资料并认真做题,再由备课组集体讨论确定。(二)坚持有效性、科学性、层次性和发展性,兼顾自主性开放性和多样性。(三)遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,整体提升学校作业质量,提升学生学习效率,全面落实国家关于减轻学生过重学业负担

2、有关规定,严格落实“双减”工作要求。(四)减轻学生过重负担,激发学生学习兴趣.帮助学生养成良好的学习习惯,掌握科学学习方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。C、工作目标(一)学校教育教学质量和服务水平进一步提升,同时进一步提高作业布置科学性和合理性,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园.学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。(二)培养学生良好的作业习惯.复习再作业,作业必须限时.同时备课组要集体研讨作业布置,杜绝无效作业,分层布置作业,课后服务巩固时能

3、精准练习,潜能生做到面批面改,学生就不会感到作业难、作业久了.作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识“双减”政策中重要是"减",也就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。这就要求学校和教师重新思考并设计作业。全新教育环境下,落实“双减”政策的语文作业设计,至少应该从以下三个方面考虑,这是对作业设计的整体框架设想,也是顶层逻辑的建设.一、设计要依据课程标准进行2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书,以“语文学科核心素养”为总理念编写.作业设计也必须遵循这一理念,符合标准要求.核心素养目标,绝非针对课内知识,更多的是指向面对生活的,更具综合性,服务于人的全面发

4、展的领域.二、设计要符合人的全面发展需要教育最重要的关注就是人的成长,在不同的历史和社会背景下,课程和作业都是为了完成这一目标所设计的.三、设计要基于语文学科特质的理解义务教育语文课程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.从根本上减轻学习负担,要在作业的设计的顶层逻辑上统整观照,瞄准“素养空间”,夯实“课内”教学,实现课内外的打通,课内外协同发展.作业设计领域一:关于课内知识的设计依然注重常规,瞄准字

5、、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业。周末或校本作业设计,可以因循统编教科书单元统整的编撰的特色,以“单元习作”为核心,牵联“读”与“写”,综合发展能力。作业设计领域二:关于素养空间的设计课外的是更加重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄特征,进行三阶段有序推进:第一学段(低年级):注重阅读与亲近自然第二学段(中年级):注重阅读与亲近艺术第三学段(高年级):注重阅读与亲近科学在低、中、高三个年级的设计中,低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐;中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品味;高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践,具有实证精神.同时,三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业,这不是负担,而是必须的“承担”。瞄准素养空间的作业设计,阅读就是主旋律.作业设计中关于“阅读”的构想,也呈现阶梯式发展:低年级:意在多读,习惯与阅读,开通“