把握知识的呈现方式培养学生的探究能力

1、.把握知识的呈现方式，培养学生的探究才能在小学数学课堂教学中，真正意义上的学习应是学生以积极的心态，在已有知识经历的根底上对新问题进展积极探究、主动建构的过程。那么，怎样培养学生的探究才能呢？通过多年的教学理论与考虑，我认为，在教学过程中老师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参与学习，从而培养学生探究知识的才能。一、猜测论证的方式科学史上的许多伟大的发现和创造都缘于人们的大胆猜测。由于猜测，人们产生了创新动力，许多神话变成了现实。科学家曾言：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以，老师要鼓励学生“异想天开，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法验证，把猜测变为现

2、实，使学生的求异思维才能得到开展。如在教学“比的根本性质时，可这样引导学生猜测、论证。分组讨论，进展猜测。除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着亲密的联络，那么比是不是也有性质呢？交流讨论，提出猜测。各自验证，全班交流。学生概括，总结出比的根本性质。二、理论发现的方式心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用亲密联络在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经历，因此，只有通过亲自操作，获得直接经历，才能进展正确的概括，形成概念和法那么，最后到达灵敏运用知识，才能有所进步。 如教学“梯形的面积时，可采用如下呈现方式：启

3、发考虑：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？三角形呢？你能把梯形转化成已经学过的图形，计算出它的面积吗？组织学生观察比较，得出结论？学生实验：我们在推导三角形的面积计算公式时是怎样做的？如今呢？让学生借助两个完全一样的梯形，按要求分组实验。交流实验结果。得出结论：每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。三、讨论归纳的方式 学生知识的掌握要经过一个内化的过程，老师要充分提供表象，遵循从详细到抽象的认知规律，使学生详细形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，老师还要给学生提供讨论的时机，促使学生归纳新知识，形成新概念。如教学“积的变化规律时，可以采用“讨论归纳的方式把知识呈现

4、给学生。投影出示： 326 32060 3200600 34001200提出讨论问题：第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？从上往下比较，第、式与第式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化？积各有什么变化？学生观察讨论。引导学生归纳积的变化规律。四、争论统一的方式在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好场面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深化探究，最后达成共识。如教学“分数的大小比较时，可进展如下设计：复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目

5、，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。学习新知，诱发“争论。怎样比较4/5和6/7的大小呢？讨论时，学生展开了

6、“争论。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；丙说：我认为1，1=，因为，所以。我觉得这样比较更容易。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读

7、,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。对于上述几位学生的比较方法，老师在鼓励学生有创见的同时，应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而