小学数学五年级下册《体积单位的换算》教案设计

1、.新北师大版小学数学五年级下册?体积单位的换算?教案设计设计说明体积单位的换算是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体的体积计算公式后进展教学的。引导学生通过实际操作，结合实际模型理解立方厘米和立方分米之间的进率。为了更好地学习本节课的内容，本节课在教学设计上主要表达以下两个特点：1.重视学生的自主猜测、主动探究。在教学中，我先让学生猜测相邻体积单位间的进率，再通过验证发现常用的相邻体积单位间的进率是1000。这一过程充分表达了学生的主体作用，既掌握了知识，又培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的才能。2.重视转化、推算等方法。为了让学生明确体积单位间的进率，本节课先对旧知识进

2、展复习，借以引导学生利用转化、类推的方法，让学生提出猜测，然后通过合作验证等活动得到结论，这样既让学生掌握了数学知识，又进步了学生解决问题的才能。课前准备老师准备PPT课件、长方体纸盒学生准备小正方体木块教学过程复习导入1.提出问题。1回忆：常用的长度单位有哪些？常用的相邻两个长度单位之间的进率是多少？米、分米、厘米102回忆：常用的面积单位有哪些？常用的相邻两个面积单位之间的进率是多少？平方米、平方分米、平方厘米1003提问：我们认识的体积单位有哪些？立方米、立方分米、立方厘米2.设疑引入。你能猜出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？设计意图：引导学生回忆和整理已有知识，并提出问题你能猜

3、出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗，激发学生的求知欲和好奇心，为学习新知做好铺垫。自主探究，验证猜测1.再现问题。大胆猜测一下，常用的相邻两个体积单位间的进率可能是多少？学生猜测进率可能是10002.探究验证。师：常用的相邻两个体积单位间的进率是不是1000呢？需要我们进展验证。下面请各小组合作探究“1分米31000厘米3。1学生6人一组进展探究。要求：各组长拿出体积为1分米3的小正方体，各位同学拿出体积为1厘米3的小正方体。先讨论探究的方法，再共同找出答案2全班交流。预设操作验证摆：我们发现1分米31000厘米3。我们把10个体积为1厘米3的小正方体摆成一排，摆10排正好是一层，这一层

4、小正方体的体积和就是100厘米3。摆这样的10层就得到一个体积为1分米3的大正方体。这个大正方体的体积就是10个100厘米3，也就是1000厘米3。学生汇报后，用课件展示摆的过程操作验证切：我们组的想法是把体积为1分米3的大正方体切成假设干块体积为1厘米3的小正方体。我们比了比，沿着大正方体的长、宽、高各可以切成10块，10×10×101000块，所以1分米31000厘米3。推理验证算：我们小组是算出来的。把体积为1分米3的正方体的棱长用厘米作单位，棱长就是10厘米，根据正方体的体积计算公式，10×10×101000厘米3，所以1分米31000厘米3。利

5、用知识间的联络进展验证想：1分米31升，1厘米31毫升，而1升1000毫升，所以1分米31000厘米3。3老师小结：大家已经历证了1分米31000厘米3。想一想，用同样的方法，你能推算出1米3等于多少立方分米吗？学生独立考虑，并全班交流，然后老师指名说一说推导过程。板书：1米31000分米3师：你能说一说，常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？小结：常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。3.归纳总结。师：同学们通过摆、切、算等方法验证了1分米31000厘米3，1米31000分米3，共同验证了“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000这个猜测。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有

6、不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中

7、自觉不自觉地加以运用、创造和开展。板书：1分米31000厘米3，1米31000分米3语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教