小学中高年级数学阅读能力的培养

1、.小学中高年级数学阅读才能的培养数学阅读才能就是指导学生可以理解课本中的定义、性质、法那么等根本概念，能正确的读懂例题、理解例题的思路，能正确的辨析概念之间的区别和联络，能独立、主动的阅读课外有关数学知识的报刊书籍，扩大知识面。一、 培养学生养成阅读数学课本的习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读数学课本的才能。数学课上，应使学生把看、读、思、练结合起来。从儿童一入学就应该带着学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解语，引发学生考虑。随着学生年龄和抽象才能的不断进步，老师对课本内容提出更明确而详细的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。尤其是学生进入

2、中、高年级学习后、老师更要通过对学生阅读的指导，介绍学习数学的方法，提出考虑性的问题，在练习中检查看、读、思的效果。为了使学生掌握读书大致步骤以及如何使用工具书等，可以对学生提出以下读书要求：咬文嚼字理解含义；做阅读符号，写出批注；辨析概念，区别异同；集中提问，分组议论；布置预习检查评议。形成对学生阅读情况系统有序的催促，逐步形成学生良好的阅读习惯和独立阅读数学知识的才能。二、帮助学生掌握阅读数学课本的方法一、课前预习指导读，引导学生读书入门。加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读课本的方法。例如在教学正小数、负小数的认识和四那么运算第一堂新授课时，考虑到与这个单元衔接的知识是正、负整数

3、的认识和四那么运算，这两个知识点联络比较严密，在学习方法上有许多一样之处，学生阅读起来应该困难不多，所以可以布置以下阅读提纲：、什么叫正小数？、什么叫负小数？、正、负小数的加、减、乘、除的运算方法分别是怎样的？与正、负整数的四那么运算有什么异同？让学生进展有目的的阅读，新旧知识联络。经过知识的迁移，学生能较快的掌握正、负小数的四那么运算法那么。二、课上研究深化读，帮助学生读书入门培养学生阅读数学教材才能是数学课堂教学的一个重要任务，老师在课堂教学中应有意识、有目的的引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的好习惯和具有阅读数学教材的才能。课上老师可以结合教学内容有目的的检查学生课前的阅读情况，根据

4、学生在阅读过程中存在的问题进展详细的分析指导，适时的设置一些容易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进展议论评判，使他们对课本中的数学内容有更深化的理解。例如在教学平行四边形、菱形、梯形的认识和面积计算后，为引导学生阅读、理解有关几何知识的含义，我采取了读读、想想、划划、辩辩、议议的方法，使学生对概念的理解更正确、全面。我的教法是先出示三句话：、正方形、长方形、菱形都是特殊的四边形。、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。、等底等高的三角形面积是平行四边形的一半。接着出示三个问题：让学生想想、划划、议议：a、这三句话你认为那几个词是？b、特殊的含义是什

5、么？它包含了平行四边形的一切特征反过来说行不行？c、 完全一样的含义是什么？画画图说明一下，必须完全一样。形状一样、面积相等省去等底等高行不行？为什么？整堂课上围绕对概念的理解与区分，指导学生阅读课本、阅读例题、充分发表意见，师生归纳后再回到数学课本上。这样，学生对所学的几何知识掌握比较结实、全面，而且对数学语言的准确、精练也有了体会，做练习时错误率就较低。三、 导学生形成数学阅读的技巧在数学阅读方法的指导上，老师应要求学生破除语文式的阅读习惯，在阅读过程中不断的在适当的地方停下来，而进展主动考虑，力求做出一些个人猜测、估计，养成主动式阅读习惯。这里所谓适当的地方指如下醒示语处： 根据可以归纳

6、得出、也具有类似的性质，就是、从上面的例子可以看出、想一想，？、一般地，有等，以及概念定义后对概念的进一步认识，例题内容读后的自主分析，解题过程中某一步的思索等。这样，阅读有一个好处，那就是当学生在某些地方能发现、给出与文中所给结论一样或相似的结论时，学生就能体会到一种阅读成功的喜悦感，阅读动机便得到一次强化，而且能真正表达学生的主体性，符合当代主体性教育思想。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“

7、老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、 开发阅读资源，从课内引向课外这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为

8、人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通常，数学阅读资源的开发途径有以下几种：一是书本所学知识的延伸和稳固。如年月日认识中可以追寻平年、闰年的来历，又为什么会四年一闰，百年不闰，四百年又闰二是与所学内容相关的数学常识、名家介绍。三是推荐优秀的课外数学读物，如?小学数学?、?小学生数学报?等，并加强阅读指导。另外，随着计算机的普及，有效利用网络资源又会成为深受学生喜欢的学习方式。通过老师有目的的引导，可以让学生认识到数学资源的丰富性，书本之外的数学内容确实有趣，把数学学习引向书本之外，开阔学生阅读视野，增强数学阅读意识，形成自主探究学习的良好习惯。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的