小学数学三年级下册《轴对称（一）》教案设计

1、.新北师大版小学数学三年级下册?轴对称一?教案设计设计说明在学习本节课之前，学生对轴对称已经有了初步的理解。所以在教学中主要分为两个层次：1在观察中体会轴对称图形的特点。在教学中，让学生观察教材中提供的图形，说出这些图形的共同特征，使学生对轴对称图形有一个初步的印象。2在操作中加深对轴对称的理解。在教学中，通过折一折，看一看，说一说等活动，使学生直观地感受什么是完全重合，清楚地看到对称轴的出现，从而加深学生对轴对称的理解。课前准备老师准备PPT课件课堂活动卡学生准备教材附页1中的图1不同形状的纸片教学过程创设情境，导入新课激趣：我带来了一些有趣的图案，大家一起来欣赏一下。课件出示教材23页主题

2、图师：你们认识这些图形吗？说说它们都是什么？心形、鱼形、双喜字、小房子、字母。师：仔细观察，你能发现这些图形的共同特点吗？在它们身上还藏着一些知识呢，我们这节课就把这些知识找出来。板书课题设计意图：在学习新课之前，利用详细的情境稳固学生已有的知识经历，使学生初步感知轴对称图形，为下面的学习做好铺垫。操作理论，学习新知1在观察中发现轴对称图形的特征。师：请大家把自己想到的跟小伙伴说一说。学生独立观察，集体交流引导学生明确：假如把这些图形从中间分开，第1，3，4，5个图形的左右两边是一样的，第2个图形的上下两边是一样的。师：两边一样，是轴对称图形的特征，这些图形都是轴对称图形。那么，我们怎么才能证

3、明这些图形“两边一样呢？2在操作中体会轴对称图形的特征。1折一折，看一看。出示课堂活动卡师：请同学们把剪下来的图形先对折一次，看看两边是否完全重合；再翻开，看折痕在什么位置。学生一起动手操作。2说出操作结果。师：如今请你们说一说操作的结果，对折之后发现了什么？引导学生说出：把心形对折后两边重合，鱼形对折后两边重合，中间的折痕把图形分成一样的两部分。3认识对称轴。1发现对称轴。课件出示“认一认，说一说中的5个图形，请学生观察图形中虚线所在的位置。师：图中的虚线跟折痕的位置一样吗？它有什么作用？引导学生明确：图中的虚线与对折时产生的折痕一样，分别把心形、双喜字、小房子和字母分成了左右两边一样的两部

4、分，把鱼形分成了上下两边一样的两部分。师指出：这条虚线所在的直线就是轴对称图形的对称轴。2找出对称轴的方法。师：我们已经认识了轴对称图形的对称轴，用什么方法能很快地找到这条对称轴呢？学生讨论，跟同伴交流自己的想法。师启发：我们可以用对折的方法找到对称轴。3折一折，找到其他图形的对称轴。请学生拿出其他的图形折一折，找到这些图形的对称轴，在小组里展示交流。4小结。师：假如一个图形对折以后折痕两边的部分可以完全重合，就说明这个图形是轴对称图形；这条折痕所在的直线就是轴对称图形的对称轴，用对折的方法可以找到轴对称图形的对称轴。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律

5、循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。设计意图：通过折一折，学生完好地见证了对称轴产生的过程，直观地体会到轴对称图形的特征，有效地帮助学生理解了本节课的内容。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“