A版高二数学算法与案例教学计划：上学期

1、.新人教A版高二数学算法与案例教学方案：上学期丰富多彩的学期生活随之而来，查字典数学网为大家编辑了新人教A版高二数学算法与案例教学方案，供大家参考，希望能帮助大家.教学内容解析?算法初步?是新课程改革中新增加的内容，算法不仅是数学及其应用的重要组成部分，也是计算机科学的重要根底.算法已经浸透到社会生活的许多方面，算法思想不仅是一种重要的数学思想，也成为现代人应具备的一种根本数学素养.在以前的学习中，虽然没有出现算法这个名词，但实际上在数学教学中已经浸透了大量的算法思想，比方说解方程，判断直线与圆的位置关系等等，完成这些工作都需要一系列程序化的步骤，这就是算法思想。本节内容是在学习了算法的根底知

2、识上，探究古代典型的算法案例辗转相除法，稳固算法三种描绘性语言算法步骤，程序框图和程序语言，使学生对算法中的迭代思想有一个初步的认识。一方面以辗转相除法为载体，使学生通过模拟，操作，探究经历算法设计的全过程，帮助学生进一步体会算法的根本思想，感受算法在解决实际问题中的重要作用，另一方面让学生体会古代人对现代数学开展的奉献。教学目的设置通过对辗转相除法的探究，理解辗转相除法的原理，稳固算法的三种描绘方法算法步骤、程序框图和程序设计语言。要实现让学生理解辗转相除法原理的教学目的，莫过于让学生参与到辗转相除法求最大公约数的过程中，所以在教学过程中，通过对折纸实验的分析，猜测、探究适当的数学结论或规律

3、，给出解释或证明，培养学生发现、探究问题的意识;在案例解决的过程中，既注重让学生意识到数学中的算法是计算机编程的根底，更注重要学生领会计算机程序设计的数学本质，深化的领悟算法这一“机械化数学思想，为学生将来适应信息社会的开展打好根底。在学习古代数学家解决数学问题的方法的过程中培养严谨的逻辑思维才能;在利用算法解决数学问题的过程中培养理性的精神和动手理论的才能;在合作学习的过程中体验合作的愉快和成功的喜悦。学生学情分析学习者为高二学生，好奇心强，思维活泼，学习算法有一定的积极性，对知识也较感兴趣，同时已具备一定算法步骤，程序框图，编制程序等根底知识。但对辗转相除法的原理不是很理解，因此在教学过程

4、中要适时引导他们理解辗转相除法求最大公约数的原理，理解其迭代的算法思想，从而可以理解和运用两种循环构造表达辗转相除法，而这也恰恰是本节课的教学难点，可以通过观察，讨论，考虑，分析，动手操作，自己探究，合作学习等多种手段打破难点。教学策略分析以问题为载体，用问题序列为学生提供探究算法案例辗转相除法的空间，让学生经历知识的形成过程和开展过程，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。采用启发式，并遵循循序渐进的教学原那么，这有利于学生掌握从现象到本质，从到未知逐步形成概念的学习方法，有利于开展学生抽象思维才能和逻辑思维才能。教学过程设计一导入问题问题1：求以下每组数的最大公约数122与6228与12

5、师：我们都是利用短除法找公约数的方法来求最大公约数，那么假如是求下面两个数的最大公约数呢?问题2：:求8251与6105的最大公约数设计意图:问题1从学生已有认知构造出发，引出本节课所要探究内容。问题2学生用已有知识处理比较困难，激发学生探究兴趣，目的是使学生明确本节课要研究内容的必要性。二探究问题学生活动：将学生分为两个小组，第一小组每位学生面前有一张长为22cm，宽为6cm的长方形纸;第二组每位同学面前有一张长为28cm，宽为12cm的长方形纸。问题3：针对于第一组同学给一张长为22cm，宽为6cm的长方形纸，先将短边往长边上折，得到一个正方形，将其裁掉之后继续将短边往长边上折，一直到最后

6、剩下的是正方形为止，问：最后得到的正方形的边长是多少?针对于第二组同学给一张长为28cm，宽为12cm的长方形纸，先将短边往长边上折，得到一个正方形，将其裁掉之后继续将短边往长边上折，一直到最后剩下的是正方形为止，问：最后得到的正方形的边长是多少?设计意图：通过实验操作，让学生手脑并用，想一想，动一动，给他们以充足的动手理论时机，让他们在动手探究的过程中去把握知识，使学生直观感知辗转相除法问题4：1通过实验你有什么发现?2请将上述过程用算式表示出来。课件展示：利用多媒体展现第一小组的折纸过程，让学生再次感受长边变短边，短边变长边辗转相除的过程。学生讨论一： 学生讨论二22-6=16 22=63

7、+416-6=10 6=41+210-6=4 4=226-4=24-2=2设计意图：学生讨论一表达出更相减损术的算法过程，老师可以适当引导，为下节课埋下伏笔。学生讨论二表达出辗转相除法的算法过程，引出本节课教学内容。从直观到抽象，从详细实验到数学模型，师生共同完成对新知的探究。问题5：设问1：从数学式子出发，说明为什么22与6的公约数就是4与2的公约数?设问2：反过来，为什么4与2的公约数就是22与6的公约数?设计意图：通过此例让学生体会辗转相除法的原理，从而帮助学生打破本节课的第一个难点理解辗转相除法求最大公约数的原理。问题6：如何求得8251与6105的最大公约数?设计意图：进一步稳固学生

8、对辗转相除法的认识，承上启下，顺利过渡。问题7：刚刚我们既求得了两个较小数的最大公约数，又求得了两个较大数的最大公约数，那么我们可以用辗转相除法解决哪一类问题呢?生：求任意两个数的最大公约数。问题8：给出任意两个正整数m、n，设计一个求它们的最大公约数的算法。设计意图：从详细实例到一般情形，师生初步分析，利用辗转相除法产生一列数#FormatImgID_0#，这列数从第三项开场，每项都是前两项相除所得的余数，余数为0的前一项#FormatImgID_1#，即是#FormatImgID_2#与#FormatImgID_3#的最大公约数。问题9：辗转相除法的关键步骤是哪种逻辑构造?生：循环构造学生

9、活动：两个小组的学生分别用当型循环构造和直到型循环构造写算法步骤，画程序框图和编写程序语言，并选派代表演示其程序框图及程序语言。直到型循环构造程序框图如以下图： 当型循环构造的程序框图如以下图：直到型循环构造程序语言： 当型循环构造程序语言：INPUT m,n INPUT m，nDO r=1r=m MOD n WHILE r0m=n r=m MOD nn=r m=nLOOP UNTIL r=0 n=rPRINT m WENDEND PRINT mEND设计意图：老师适当提示，使得程序设计水到渠成，通过两组同学的交流合作，调动了学生的学习积极性，突出了本节课的教学重点，体会迭代的算法思想，同时也

10、打破了本节课的第二个难点理解和运用两种循环构造表达辗转相除法。三上机操作学生活动：派一名同学将程序输入电脑，由下面其他同学随意给出两个数求其最大公约数，检验程序是否正确。设计意图：通过计算机演示，让学生感受算法研究的价值，认识到计算机是人类征服自然的一种有力工具。四归纳小结问题8：通过本节课的学习，请学生谈谈体会与收获.设计意图：学生对知识归纳的同时，提醒学生重视研究问题的过程及其中所蕴涵的数学思想五布置作业求462、546、1001的最大公约数。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的