青岛版四下《小数点位置的移动引起小数大小的变化1》教案

1、.青岛版四下?小数点位置的挪动引起小数大小的变化1?教案教学内容：义务教育课程标准试验教科书青岛版四年级下册小学数学教科书第62-63页。教学目的：1借助计算器探究并掌握小数位置挪动引起小数大小变化的规律。2引导学生找出与问题相关的条件，并能解决问题。3培养学生独立考虑才能和小组合作探究才能，进步学生的逻辑思维才能和语言表达才能。4初步培养学生用联络变化的观点认识事物。教学过程：一、创设情境，提出问题1创设情境，激发兴趣谈话：上节课我们理解了各种各样龟的蛋，令我们大开眼界，这节课我们再一起走进鸟的世界，去看看鸟蛋宝宝的情况吧。请看大屏幕。播放情境图设计意图学生在理解龟蛋的根底上，对即将看到的鸟

2、蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。2欣赏图片，搜集信息谈话：请大家仔细欣赏图片，并要认真阅读下面的文字，看你从图中能得到哪些信息？谈话：谁能交流你的看法？学生交流自己的想法。设计意图引导学生仔细观察画面，搜集数学信息，为学生提出问题创造条件。3根据信息，提出问题。谈话：根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题，老师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上。学生可能提的问题：锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各有多重？设计意图引导学生根据的信息提出问题，培养学生的问题意识。二、自主探究，解决问题一探究小数点位置向左挪动引起小数大小变化的规律“师之概念，大体是从先秦时期

3、的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1

4、解决问题，提供素材谈话：刚刚有同学提出想知道锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋的重量，你能找到相关的信息，解决这些问题吗？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。谈话：请你列出算式，可以先不写得数。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。交流学生列的算式，老师及时板书。设计意图让学生自己