青岛版八年级上册数学分式的基本性质教学计划进度表

1、.青岛版八年级上册数学分式的根本性质教学方案进度表家长朋友们一定要注意孩子的学习问题。查字典数学网为大家提供了分式的根本性质教学方案，希望对大家有所帮助。教材分析：“分式的根本性质第1课时是人教版八年级数学下册第十五章第一节“分式 的重点内容之一，是在小学学习了分数的根本性质和约分的根底上进展的，分数的根本性质是分式变形的根据，也是进一步学习分式的约分、通分及四那么运算的根底，使学生掌握本节内容是学好本章及以后学习分式方程、函数等问题的关键。1通过详细例子，引导学生回忆前面学段学过的分数约分、通分的根据分数的根本性质，再用类比的方法得出分式的根本性质。2引导学生用语言和式子表示分式的根本性质，

2、使学生对其有更深的理解。3通过例题的讲解，让学生初步理解“性质的运用，类比分数的约分及最简分数引导学生理解分式的约分。4引导学生对本节课进展小结，使学生的知识构造更合理、更完善。5进展7分钟的课堂小测验教法分析:基于本节课的特点：课堂教学采用了“回忆问题观察考虑进步的步骤，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、考虑、归纳、类比和猜测的探究过程。本节课主要采用启发引导探究的教学方法。学生在老师营造的“可探究的环境里，积极参与，互相讨论，一步步地理解分式的根本性质，并通过应用此性质进展不同的练习，让学生得到更深化的体会，实现教学目的。教学任务分析教学目标知识技能1. 理解分式的根本性质。2. 理解

3、运用分式的根本性质进展分式的变形。数学考虑通过类比分数的根本性质，探究分式的根本性质，初步掌握类比的思想方法。解决问题通过探究分式的根本性质，积累数学活动经历。情感态度通过研究解决问题的过程，培养学生合作交流意识与探究精神。重点理解分式的根本性质。难点运用分式的根本性质进展分式化简。五：教学流程安排活动流程图活动内容和目的活动1 复习分数的根本性质活动2 类比得到分式的根本性质活动3 初步应用分式的根本性质活动4 练习稳固 小结、测评、 布置作业从分数的变形着手，为类比学习新知做铺垫。猜测得到分式的根本性质。学习例2，掌握分式的根本性质的应用。归纳、梳理本节的知识和方法。六：教学过程设计课堂环

4、节师生行为设计意图活动1问题1 以下分数是否相等?可以进展变形的根据是什么?2 分数的根本性质是什么?需要注意的是什么?3 类比分数的根本性质，你能猜测出分式有什么性质?老师提出问题学生考虑交流，答复以下问题在活动中老师要关注：1 学生对学过的知识是否掌握得较好;2 学生对新知识的探究是否有浓重的兴趣。通过详细例子，引导学生回忆前面学段学国的分数通分、约分的根据分数的根本性质，再用类比的方法得出分式的根本性质。在这个活动中，首先激活了学生原有的知识，表达了学生的学习是在原有知识上自我生成的过程。活动2、问题从分苹果谈起引入新课1 如何用语言和式子表示分式的根本性质?2 应用分式的根本性质时需要

5、注意什么?老师提问学生考虑、议论后在全班交流。分式的分子与分母都乘或除以同一个不等于0的整式，分式的值不变。这个性质叫做分式的根本性质。用式子表示为：其中A,B,C是整式。学生归纳以下要点：分子、分母应同时做乘、除法中的同一种变换;所乘或除以的必须是同一个整式;所乘或除以的整式应该不等于零。在活动中老师要关注：1 能否用数学语言表述新知识;2 学生对“性质的运用本卷须知是否理解。老师引导学生用语言和式子表示分式的根本性质，这是学生运用类比的方法可以做到的。在这一活动中，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来，而是让学生自己去类比发现、过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了

6、学生主动参与、探究新知的目的。活动3问题例2填空：12由分数的约分引出分式的约分例3 约分老师提出问题。学生先独立考虑问题，然后分小组讨论。老师参与并知道学生的数学活动，鼓励学生勇于探究、理论，灵敏运用分式根本性质进展分式的恒等变形。让学生总结出解题经历：对于第1题，看分母如何变化，想分子如何变化;对于第2题，看分子如何变化，想分母如何变化。在活动中老师要关注：1 学生能否紧扣“性质进展分析考虑;2 学生能否逐步领会分式的恒等变形根据3 学生是否能认真听取别人的意见。4 例31分子，分母是单项式2分子、分母都是多项式、最后要约分到什么什么程度?引出最简分式。例2是分式根本性质的运用，让学生研究

7、每一题的特点，紧扣“性质进展分析，以期到达理解并掌握性质的目的。让学生通过观察感觉分子分母的变化，从而感觉知识由浅入深，已到达举一反三的知识升华的高度。活动51 稳固练习2课堂小结?3课堂小测验4布置课后作业：老师提出问题。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与

8、其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生在老师的引导下整理知识、理顺思维。在活动中老师要关注：1 学生对本节课的学习内容是否理解;“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“

9、老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2学生能否从获取新知的 中领悟到其中的数学方法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬