维护生态平衡VIP

1、维护生态平衡-教科版小学科学五年级上册郭东伟 摘要： 教材分析、学情分析、教学策略、教学过程、板书设计。关键词： 教学设计教材分析1、 教学地位及作用：整个单元的教学由 10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家野生动物保护

2、法的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。2、 教学目标知识与技能：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。情感、态度与价值观：认识到维护生态平衡的重要性。3、 教学重点、难点（1）重点：认识到维护生态平衡的重要性。（2）难点：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。学情分析：维护生

3、态平衡是生命与环境（二）单元的第八课，我们班的同学在通过前面的一至七课的学习后，已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系-食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。进而认识引发沙尘暴的原因。教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴更是知之甚少。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学

4、流程设计时，我是这样预设的：收集资料（主要是收集有关草原、沙漠、沙尘暴、泥石流的文字和图片资料）-创设情景、观察描述（利用多媒体再现草原、沙漠、沙尘暴、泥石流）问题分析、推理形成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。教学策略1、 教法本课教学中教师通过直观深动的语言、图片、影音资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。2、 学法（1）、通过形象直观的、图片、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到强烈的心灵震撼

5、，进而认识到维护生态平衡的重要性。2、通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。教学过程一、创设情境，激发兴趣 1、师导入：同学们，你们见过草原吗？ 那你告诉同学们，草原什么样？ (设计意图：了解学情。学生对草原到底知道多少？会不会用联系的、发展的观点来认识草原上的生物和草原生态。) 2、今天老师为大家准备了一段有关草原生态的录像，让我们一起走进美丽的草原。 （多媒体：“美丽的草原”。学生观赏草原。） （设计意图：从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学生的学习兴趣。） 二、探究草原的生态平衡 1、看了美丽的草原以后，你有什么感受？ 2、草原上

6、都有些什么动植物？（师：板书：草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊） 3、草原上的这些动植物之间有着怎样的食物关系呢？你能画出几条食物链吗？（生：在实验报告单上写出几条食物链） 4、画完以后同小组同学交流，谁愿意把你画的食物链展示给全班同学。（投影展示） 5、现在我们以“草 兔 鹰”为例，请同学们设想一下，如果食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？（独立思考 小组内交流 填写报告单） （1）如果鹰少了，会发生什么现象？ （2）如果兔子少了，会发生什么现象？ （3）如果草少了，会发生什么现象？ 6、推测：如果上面任何一种现象发生了，草原最终会变成什么样子？ 7、刚才我们假想了草原上食物链的一个环节

7、发生变化带来的连锁反应，这说明了什么呢？（独立思考 小组内交流 反馈汇报） （帮助学生认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。） 8、思考：在现实生活中，草原上的动植物会无缘无故地减少吗？（让学生认识到草原上的动植物不会无缘无故地减少，这些动植物的减少是伴随着人类的破坏而产生的。） 9、人类的哪些行为会造成这些动植物的减少，进而导致草原生态平衡的破坏呢？（让学生充分讨论后作出分析） 三、认识沙尘暴生成的原因 1、过渡语：人类肆无忌惮的破坏活动，必然会遭到大自然的报复，因此，灾难很快就降临在了他们的头上。这就是我们接下来将要去揭开的一个谜：是什么

8、引发了沙尘暴？ 2、了解沙尘暴是什么？ 3、了解沙尘暴有什么危害？ 4、阅读教材上宁夏藤格里沙漠有关情况的介绍。 5、自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不懂的问题。 6、组织学生讨论分析： 是人类的哪些行为引起了这块草原生态系统的失衡？ 这些行为的后果是什么？ 最终结果又是什么？ 我们应该如何改变这种状况？ 四、思索：在维护大自然生态平衡的活动中，我们能做些什么呢？我们怎么做？板书设计：维护生态平衡生态系统平衡 人人有责 教师反思：根据我们学校的具体特点和学生对生态系统的理解程度，为避免学生讨论内容的肤浅、深度不够，我在教学维护生态平衡时着重做了以下2点：一、利用问题给学生思维的空间：因为学

9、生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。二、利用多媒体帮助学生思维：我们学校由于地处江南地方，学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到

10、了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，特别是针对我们的学生中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大”。我就利用多媒体便捷的优势，把我们扬子晚报关于我省遭受沙尘暴影响的资料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表现出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐回家，意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该保护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美好的家园，和我们一起和谐的生活！我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教师想看到