浅谈如何培养学生自主学习能力

1、浅谈如何培养学生自主学习能力 培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是数学课程标准的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主学习能力呢？下面就此浅谈一下自己的几点尝试：一创设生活情景，激发学生自主学习的兴趣 数学源于生活，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从

2、而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的年龄特点和认知规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台康佳彩电，可发现了百盛商场标着彩电八折大酬宾，亚欧商场标着彩电一律九折优惠。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生

3、活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。二教给学习方法，初步培养学生自主学习能力    提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权。学生学习能力的构成，有四个要素。一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能(指观察、思维

4、、记忆、想象等心理内部活动的技能)，四是学习方法。 过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，在加强双基教学的同时，更要重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。1.教会学生使用教材。获得知识和技能的方法当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生自主独立学习能力的重要内容。在数学教学中培养学生会使用教材应重点放在两个方面（1）注意指导学生有序观察问题情景的方法（2）注意指导学生学会

5、运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。2.教会学生预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 3.训练学生用数学语言充分地表述思维过程。有些数学课是以“

6、讲”代学生的学”，实质上是以教师思维活动占有学生思维活动的学习过程。从数学课来说，学习过程主要是思维过程，因此，数学课上重视把思维过程用数学语言充分地表述表露 。4.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中首先从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识?”转变为“你今天向老师提出了几个问题?

7、”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的能力5.巧设“陷阱”，促进自主反思。 反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢?巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老

8、师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑。自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。三积极评价策略，增强孩子自主学习的信心    小学生有强烈的表现欲，他们喜欢得到别人的表扬，老师的表扬能积极推动他们的学习。运用富有灵活性的表扬语肯定学生，他们会因此而继续努力。激励性的评价，能给学生以帮助、鼓励与信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平

9、，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。但教师母爱般的关怀，能激励学生自信地学习。平时在教学中，要多注意课堂上表现最活跃的学生和进步的学生，经常给予积极的鼓励。特别是有点淘气顽皮的学生，每当这些学生哪怕是表现出一丁点的进步，我都会轻轻地拍拍他们的肩膀或是投去一个肯定的眼神来鼓励他们，这样有利于学生增强信心，提高学好数学的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同要求的评价，让每个学生都在自己的跑道上不断前进。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自

10、信心，发展学生的自主学习能力。评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情。 总之，教师的教是为了不教。自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的真实体现。培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在学习过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正具有自主学习

11、的能力，适应终生学习。论文二：精心设计课堂练习 发展学生思维 提高课堂实效赵俊（2013年9月获省小数会一等奖、10月获省教科所三等奖） “学以思为贵”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，思维是数学的体操 ，小学生主动思维是自主学习能力的重要体现。教学实践证明，小学数学课堂练习是培养小学生主动思维的重要途径之一；那么如何通过精心设计课堂练习来发展学生主动思维培养小学生的自主学习呢？先谈谈自己的一些看法。一、精心设计课堂练习，发展学生思维（一）精心设计铺垫性练习，启发学生主动思维巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主题经验中已有的旧工具来实现的。”也就是说各种新知识都是从旧知识中发展出来的

12、。根据心理学的迁移规律，当新知识与旧知识紧密联系时，可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识铺路搭桥，实现正迁移。因此恰当地对知识进行迁移，是使旧知识同化为新知识的一个重要手段。我们在备课时要紧紧抓住新旧知识的“生长点”，精心设计铺垫性练习，创设情景，激发学生探求新知的欲望，启发思维。例如：在教“比较万以内数的大小”时，先设计了两组铺垫性的练习。1、读出下面的数，说说这些数各由几个千、几个百、几个十、几个一组成的，它们各是几位数，最高位是什么位。359 1537 4630 78002、在里填入“”或“”，并说说为什么？6156 4348 10094通过这两组练习唤起

13、了学生对原有知识“万以内数的认识”及“比较百以内数的大小的方法”等知识的再现，引导学生运用前面已学过的知识为探索新知识“比较万以内数的大小”做好铺垫，启发学生的思维。又如讲“三步计算的应用题”时，我们设计了两组铺垫性练习：1、说出求下列问题需要知道的条件及数量关系式。（1）排球比足球多几个？（2）火车4小时行驶多少千米？（3）平均每班做红花多少朵？（4）三、四年级一共有多少人？2、补充条件并解答。新镇小学三年级有4个班，每班40人。 （ ）， 三年级和四年级一共有多少人？这两组复习题从看问题想条件，说出数量关系式的一步应用题到补充条件，解答两步应用题。如同引导学生登楼梯一样一步一个台阶，自然而

14、巧妙地引入本节课所学习的三步计算应用题。也就是把题2中学生补充的条件3“四年级有××人”改为“四年级有3个班，每班38人”，就成为新知识例3，从而为本节课分散了难点，抓住了关键，为例题的学习铺平了道路。（二）精心设计巩固性和应用性练习，发展学生主动思维学生掌握知识的过程，一般包括理解、巩固、应用三个既有联系又有区别的环节。因此当学生在学习新知识后，为加强记忆，避免遗忘，需要就本节课所学的新知识或关键部分进行有针对性的练习，把知识转化为技能、技巧，发展学生的思维。在备课时，我们要精心设计课堂教学中巩固性和应用性的每项练习，以达到强化新知识、培养学生数学能力的目的。1、基本练习

15、设计基本练习，也就是讲什么，练什么，以基本题为主，有目的地围绕本节教学的重点、难点进行强化练习。这种练习题一般与例题的结构、难易程度相同，一般是课本中的“做一做”的题。通过这类练习，不仅能使学生进一步地理解和掌握新知识并留下深刻印象，还能使自己错误理解的知识在教师指导下得到及时纠正，进而强化和巩固所学内容，加深理解。2、变式练习设计所谓变式，是指从不同角度、不同方面和不同方式变换事物呈现的形式，以便揭示其本质属性。通过变式练习，能使学生排除非本质属性的干扰而看清本质。这样不仅能深化所学的知识，而且还能培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。变式练习的设计通常以改变设计形式、变换叙述方式、变

16、换所求问题等形式出现。如：（1） 改变设计形式的练习基本题：4/7的倒数是 （ ） 变式题： （ ）的倒数是4/7。 （ ）与4/7的乘积是1。 3/5×（ ）=（ ）×3/7=1。通过以上3种变式形成的练习，可以从多角度帮助学生理解和巩固倒数的内涵。（2）、变换叙述方式的练习基本题：动物园里有21只鹿，孔雀比鹿多6只，孔雀有多少只？变式题：动物园里有21只鹿，鹿比孔雀少6只，孔雀有多少只？变式题中的“鹿比孔雀少6只”也就是“孔雀比鹿多6只”。叙述方式改变了，而“求比一个数多几的数”这类应用题的本质属性不变，因此用加法计算。这类变式题既防止了学生见多就用“加”，见少就用“减

17、”的定势思维，又培养了学生认真审题、逆向思维及解答应用题的能力。、变换所求问题的练习基本题：水果店里运来100箱苹果，120箱梨，苹果箱数是梨箱数的几分之几？在学生正确解答后，教师变换问题：梨的箱数是苹果箱数的几分之几？梨的箱数比苹果的箱数多几分之几？苹果的箱数比梨的箱数少几分之几？梨的箱数占苹果和梨总箱数的几分之几？苹果的箱数占苹果和梨总箱数的几分之几？通过解答和比较改变问题的变式题组，使学生对“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题有较深的认识，从而加深对这类应用题的理解，培养学生思维的深刻性。3、综合性练习的设计在学生基本掌握本节所学内容的基础上，通过基本题的练习，再精心设计一些综合性练

18、习，沟通新旧知识的联系，形成一个完整的知识网络。在练习中要引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等，将有关概念、法则等知识灵活运用，对于开拓学生的知识面，培养学生的灵活思维能力是十分有益的。例如，在讲完圆的面积后，设计了一道这样的练习题：已知圆的周长是12.56厘米，圆的面积与长方形的面积相等，求阴影部分的面积和周长。o 通过观察、分析解答，不仅能使学生进一步应用“圆的面积”的有关知识，求出阴影部分的面积，而且还培养了学生分析、综合、推理等逻辑思维能力。又如，学习倒数的概念时，在做完基本练习题后，又设计了这样一道题：3/8×（ ）=2/7÷（ ）=（ ）÷0.2

19、5=（ ）×3.5进行练习。学生根据倒数的意义，很快得出：是乘法算式的应填这一个因数的倒数，是除法算式的应填上和被除数（或除数）相同的数，结果都等于1。从而使学生既巩固了知识，又掌握了填写规律，发展了思维。课堂练习的设计，不仅要变换形式，而且要注意练习的灵活性。因此在设计练习时，要多设计一些动眼观察、动手操作、自我收集内容等题，让学生把所学的知识和实践结合起来。如在教应用题时，就设计一些让学生多动脑筋进行选条件、补问题、编题和一题多变等形式的练习。在概念教学中则应多设计些判断、填空、搭配、改错等形式的题目，以培养学生明辨是非的能力。二、加强课堂练习指导，提高课堂实效性除了精心设计课堂练习，还要加强课堂练习指导。课堂练习指导是提高学生做题速度和准确性的重要步骤。因此，在做练习时，要注意以下几点：1、练习前提出要求，培养学生良好的学习习惯。学生做练习前要提出明确要求，使学生必须做到认真审题，格式正确，书写工整，验算快速