关注教学细节成就精彩课堂

1、关注教学细节 成就精彩课堂 陕西省铜川市大同路小学 付亚会课堂教学是由一个个教学细节组成的，细节决定成败。教学的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。但是，作为教学实践者、研究者和反思者，我们有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些细节的处理，导致了课堂教学的种种不完美。教师只有关注教学细节，才能预设课堂中的那份精彩。纵观那些特级教师的课堂教学，我们会发现一个共同点，那就是他们善于用特有的教学机智捕捉课堂中的每一个教学细节，以小见大，创造出完美的课堂。所以说，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。成功的课堂教学离不开精彩的细节，作为一线教师，我们应该怎样把握这些

2、教学细节，成就精彩的课堂呢?一、细节源于民主和谐的课堂氛围一说到上课时的气氛，我们都会立即联想到“活跃”这个词。如何才能使学生在课堂上活跃起来呢？如何才能让学生充分展示自己的内心世界，勇敢地表现自我呢？这就需要教师努力去营造和谐民主的学习氛围，建立平等、融洽、合作的师生关系。这种氛围一旦形成，学生就会对课堂产生亲切感、信赖感，激发求知欲。要想形成这样的和谐氛围，教师一要走近学生的生活，与学生融洽相处，尊重学生。二要练好基本功，提高个人素质。教师个人素质的高低，不仅影响着教学水平的发挥，更决定了学生对教者的态度。三要充分运用自己的亲和力，去创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，教师一个信任的眼神，

3、一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。四要多一些表扬，少一些批评。让学生在自由民主的氛围中感受学习的乐趣。我的一位同事，在这方面一直是我学习的榜样。在学生眼中，她永远是那样和蔼可亲，呈现着温情之美。课堂上，当孩子们回答出色时，她会毫不吝啬地为孩子们竖起大拇指，由衷的说声：你真行！当孩子们回答有误时，她会面带微笑，宽容的说声：没关系，再想想；当孩子们不认真听讲时，她会悄悄走过去摸摸孩子的头，向他示意坐好，孩子们会马上领会其意，重新进入学习状态；她风趣幽默的话语时常使课堂充满笑声在她的课堂上，学生始终能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。听

4、：学生在质疑、在讲述自己的发现、在表达自己的想法。看：孩子们在沉思静想、在讨论交流、在想象创造。课堂上多了动感和鲜活，“一言堂”变成“群言堂”，还时不时有学生语惊四座的真知灼见。这虽是一些细节，却时常演绎着一个个精彩。二、在精心的预设中把握细节有些教学细节表面上看是信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排，它的背后则是教师深厚的数学素养的积淀。虽然我们无法预料课堂会生成什么，但至少我们可以预设一些细节，收获一份精彩。记得第一次在教学“循环小数”时，我虽然多次强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生还是不理解“循环”的真正含义。第二次教学时，为了让学生理解“循环”的含义，我在导课时就

5、进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么故事？从前有座山，山上有座庙讲了两遍后，我问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能!”学生异口同声地说。便兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山上有座庙”“这个故事能讲完吗?为什么?”关键时刻的巧妙发问，使学生理解了“循环”的含义相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再来教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。又如在教学轴对称图形，处理“平行四边形”是不是轴对称图形这个问题时，由于教材呈现的平行四边形是一般的平行四边形，属于非轴对称图形

6、，但特殊的平行四边形菱形是轴对称图形，这给我的教学增添了一些难处。是绕过这一知识点，还是适当延展？考虑到学生可能遇到这样特殊的平行四边形，如果绕过，肯定会给学生一个错误的答案，因此，教学中就出现了以下的片段：师：请同学们拿出剪好的8个平面图形，说说哪些图形是轴对称图形，然后再想办法验证。（学生先推测，然后动手操作验证，最后举手回答）生：第一个图形是等腰三角形，它是轴对称图形，有一条对称轴。师：你是怎样验证的？（学生动手演示）师：你不仅判断正确，而且方法得当，很好。师：如果是等边三角形呢？生：它也应该是轴对称图形，有3条对称轴。生：第二个图形是等腰梯形生：第七个图形是平行四边形，平行四边形不是轴

7、对称图形。师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？生：（齐答）是。这时一个学生猛地站起来，激动地说：“我认为不是，有的平行四边形就是轴对称图形。”师：你说说看。生：（边说边演示）我用自己折的和同桌折的两个等腰三角形拼成了一个平行四边形，这个平行四边形就是轴对称图形，有两条对称轴。我高兴地摸着他的头说：“你真是一个很细心的孩子！”（便拿起他拼成的平行四边形，展示给同学们看。）师：同学们，这个平行四边形很特殊，谁能发现它特殊在什么地方？(学生思考片刻)生：它四条边长度相等。师：你也很细心。像这样的平行四边形很特殊，它不是我们所说的一般的平行四边形，它有自己的名字菱形，在以后的学习中再去认识它。

8、因此，平行四边形可能是轴对称图形，例如菱形；也可能不是轴对称图形，例如一般的平行四边形。在上述片段中，教师看似很随意的一句问话：“是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？”实则已为下面精彩细节的出现做好了预设。即使没有那个细心学生的发现，教师照样可以随手拿起学生拼成的平行四边形展示给学生看，然后再引导学生逐步认识到：一般的平行四边形不是轴对称图形。三、在灵动的探究中捕捉细节教学细节是教师教学理念和思想的一种体现。因此，教师要善于运用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节。在一次教轴对称图形的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“

9、老师，有的物体太硬，像奖杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办?”对于学生所提出来的这个问题，确实出乎我的意料之外，我则抓住这一时机组织学生讨论。经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法。有的说：“老师，可以用尺子量!”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折!”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗?因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事件，大多是成就精彩课堂的亮点。四、在练习的设计中体现

10、细节百分数的意义学生理解起来比较抽象，所以我设计了这样一个练习：师：请同学们每人写个百分数，看谁写的又对又好。注意我说停的时候必须停止。生：开始认真书写。（经过一段时间）师：请停笔。请同学们数一数你写了多少个百分数，老师有个要求：既然我们学了百分数，你能不能用所学的知识来告诉老师你写了多少，让大家一听就知道你写了几个，可以吗？生：我完成了任务了的（大家齐说：他写了个）生：我完成了任务了的（写了个）生：我完成了任务了的（写了个）生：我完成了任务了的（此时我顺便教学百分数可以小于，也可以等于或大于，因为它表示的是两个数之间的倍比关系。经过探究，多写了个，完成了个，师及时评价，真了不起）通过这样一个

11、练习，不仅仅是练习了百分数的书写，而且巩固了百分数的意义，使学生在不知不觉中加深了对百分数的认识，真可谓是一举两得。五、在错误的出现中巧用细节。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。教学过程中，学生会经常出现一些令老师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动真实的，也是最有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源，发挥教学机智，审时度势，及时调整教学预设，让错误演绎精彩。如教学“有余数的小数除法”时，在计算下面一题：49.3÷3.2，结果发现大部分学生的结果是错的

12、，有的同学得出的商是1.5，有的同学得出的余数是13。针对这些错误，我没有草草收场，而是把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：(1)、 余数13与除数3.2比，余数比除数大，说明是错误的。(2)、 验算：1.5×3.21.349.3，说明商是错误的。(3)、 验算15×3.21349.3，说明余数是错误的。 那么商究竟是多少，余数呢？学生通过思考和讨论，找出了正确的商和余数。这样，教师及时抓住学生的错误，通过点拨和引导，深化了对知识的理解和掌握，

13、使学生对问题的认识更加透彻，思维得到磨砺。所以，我们要以新的视角认识学生的错误，让错误转化为我们教学的良机。六、在巧妙的评价中提升细节教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。我们一线教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。 在教三角形的认识一课时，有一个利用多媒体课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后我问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到有一个学生竟然大声喊“平移”。当其他同学正要笑这位同学时，我却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到我的夸奖，开心地坐了下来。他虽然没有准确地回答出老师的问题，但由于得到了老师的表扬，整堂课都学得特别认真。一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处!作为教师，我们应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一