探究性学习研究

1、浅谈探究性学习什么是探究：探究：亦称发现学习1，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。【释义】探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。一一巴金化雪的日子探究史前人类的奥秘。详细解释探索研究。例证：唐元行冲释疑论：“康成於窜伏之中，理纷尊之典，志存探究,靡所咨谋。”宋苏轼寄周安孺茶诗：“高人周多暇，探究亦颇熟。”清姚范方颂椒山居记：“与之登喉最，披蓊茸，盘桓寄思，探究窈窕。”巴金化雪的日子：“我想把原因探究出来。”

2、科学探究科学探究可以有双层含义：一是指科学家的探究活动，一是指学生的探究性学习。一般步骤：提出问题；建立假设；设计实验方案；收集事实与证据；检验假设；交流上海市中小学课程设置里有探究课。探究性学习带给我们的启示：一、培养探究兴趣心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。实践中，激发学生的探究兴趣可以侧重两个方面：其一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。例如，在探究平面镜成像的特点时，教师先让学生打一歇后语：

3、猪八戒照镜子学生答：里外不是人接着老师再提出一连串问题：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移像怎么变化？这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。其二，学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。例如，用"定一动”滑轮组提升重物效果好，还是上定二动”滑

4、轮组提升重物效果好？学生回答是上定二动”效果好，因为它能更省力。接着老师问：既然用七定二动”的滑轮组好，为什么人们还要用"定一动”的滑轮组？学生讨论后回答：定一动”比七定二动”省距离。接着老师再问：它们的做工情况如何？哪个机械的效率更高？通过实验探究，得到结论：在提升相同重物的情况下，J定一动”的比上定二动”的机械效率更高。在此基础上，老师进一步问：是不是越简单的机械其机械效率就越高呢？某一机械，它的机械效率是不是一个定值呢？通过进一步的探究发现，用同一机械来提升不同的重物时，它的机械效率是不同的；提升的重物越重，其机械效率就越高。一连串的问题和实验结果，大大背离了学生原先的判断，强

5、化了学生思维的探索性、研究性和创造性。二.激发兴趣策略兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机.虽然在物理探究性学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高，必然有一些学生探究的兴趣要降低。因此，在物理探究教学中，我们要尽可能的创设“诱敌”深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力.例如，“杠杆”一课教师将一根胡萝卜放在手指上，使之沿水平方向平衡，这时胡萝卜与手指的接触点就应该是胡萝卜重心所在位置.如果就在此处将胡萝卜截成两段，把它们放在天平的两盘中，那么天平是否会平衡胡萝卜既然在手指上是平衡的，那么在天平上也应当能够平衡.但结果出人意料

6、，粗的一头更重些，何以至此？学生看后，在脑中形成若干“问号”.何以出乎我的所料？再让学生们想一下生活中“上粗下细”的手杖、扫地用的笞帚、分吃甘蔗等事例.此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究.三、形成探究性学习方法目前，我国正在进行课程改革，都在提倡走进新课程，为什么要这样做？因为中学物理教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必须改革，教学工作者必须转变观念，高度重视物理学习中的实验成份，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。为

7、达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。叶圣陶先生也说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一审过程。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径，作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互

8、、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生“卷入”科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权交给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素(接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运

9、动速度)与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。在初中物理教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。四.指导学生自主学习，激发学生学习物理的兴趣要让中学生能自主地进行物理的探究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法，教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对物理的兴趣，同时也有利于培养他们自主学习的能力。参考文献：.中学物理教学