扁鹊见蔡桓公

1、扁鹊见蔡桓公教案3七年级下册第25课教学设计扁鹊见蔡桓公教材分析：扁鹊见蔡桓公是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。根据教材特点及单元教学目标，特制定本课教学目标如下：1. 掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。2. 多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。3. 在理解全文的基础上背诵课文。学生分析：学生学习过论语八则、寓言三则等文言文，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。此外，初一学生性格活跃，表现欲强，有很强的自主意识。如

2、果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。所以根据学生特点，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。设计理念：1 .美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。2 .语文课程标准所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学思路：本课教学计划两课时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。第一课时开展4个活动一“我会说”；“我能读”；“我会译”；“我能析”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意；多角度解读文本。第二课时进行3个活动一一“我会演”；“我能背”；

3、“我来写”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基础上能当堂成诵；锻炼想象与联想能力，续写与仿写的能力。课前准备：学生：查阅关于扁鹊、韩非子、蔡桓公的相关资料；准备新华字典、古汉语字典等工具书。教师：划分学习小组并确定组长；复印相关资料。教学流程：一、激情入境：“我能行！我一定能行！”师：同学们，自信是成功的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话，请大家随着老师的板书大声读出来。（教师板书：“我能行！我一定能行！”板书完后，要求全班同学齐读两遍。）今天我们学习一篇古文扁鹊见蔡桓公，希望各组同学在组长的带领下团结协作，积极探究，圆满完成本课学习任务！相信大家一定行

4、！（以激励性语句作为开场白，容易激活兴奋点，增强学生自信心。在学习者情绪高涨之际，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。）二、活动一：“我会说”（时间：5分钟）1 .各小组同学将课前收集的有关扁鹊，韩非子的资料进行整理，归纳，并注明资料来源。2 .小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。（此设计意在锻炼学生收集信息及整合信息的能力，同时，既锻炼了口头表达，又便于学生进一步了解作者及相关背景知识。）三、活动二：“我能读”（时间：10分钟）1 .小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“媵、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2 .学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节

5、奏及语气。3 .各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。（“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。）四、活动三：“我会译”（时间：15分钟）1 .明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子，写在白纸上。2 .邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。3 .各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。（教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。）4 .开展集体评议，总结。（初中生学习文言文仍

6、应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。）五、活动四：“我会析”（时间：20分钟）1 .教师发放学习资料（一）如下：论题一：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形？填写下表:见面次数及时间扁鹊蔡桓公第一次第二次（出日）第三次（出日）第四次（居五日）结果（居五日）论题二：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。论题四：蔡桓公的

7、病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？2 .小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。3 .各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。答案参考如下：论题一答案略。论题二：扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。论题三：扁鹊一一医术高超，尽职尽责，机警果断；蔡桓公一一刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告;要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。（此环节旨在培养学生深入思考，积极探究的习

8、惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。）六、活动五：“我会演”（20分钟）1 .小组分工合作，改编剧本，分配角色，进行排练。2 .即兴表演。各组推选代表分别扮演扁鹊、蔡桓公及旁白到讲台前表演。3 .集体评议，评选出“最佳表演奖”，“最佳编剧奖”。予以表彰。（课本剧从改编到排练，在到演出到评价，整个过程放手让学生组织，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了他们的自主意识和进取精神，体现了主动探究、团结合作的学习方式和勇于创新的精神。同时也培养了学生各方面的能力。改编剧本时可鼓励学生在忠实原文的基础上适当创

9、新。）七、活动六：“我会背”（时间：10分钟）1 .准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。2 .各组开展背诵比赛。3 .集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。（在学生背诵的过程中，教师要随时注意指点背诵方法，如可按照叙事层次来背，可抓住关键词语的变化来背等等。）八、活动七：“我会写”（时间：15分钟，可适当延伸到课外）1 .印发学习材料（二），各小组组织阅读。阅读材料扁鹊见蔡桓公之网络版：2002年蔡桓公初学上网，甚喜网聊QQ日：“网上MM5真佳丽也，远胜后宫诸妃。”2003年SARS来临，蔡桓公日：“网聊真好，网上办公更好，不过那是臣子的事，我只管聊天，足不出宫，瘟疫远矣。”2004年

10、雅典奥运会亚洲区预选赛前夕，蔡桓公网聊不忘加油蹴鞠，废寝忘食，朝政荒废。时光飞逝，公已网聊两年，并已学发会手机短信约mm某日。扁鹊拜见蔡桓公日：“君有疾，不治将深！”公日：“吾有病？你Y才有病！君不见吾牙口好，身体特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公满脸不屑，心里很不痛快。“此为表象，君之疾在于骨髓，实乃顽症，不治将恐深！”公日：“你认为吾相信么？给吾个相信的理由？”“不信拉倒！”扁鹊掉头即走。不日，扁鹊复见蔡桓公。扁鹊日：“君有疾，不治将深！“蔡桓公不悦日：“吾都说过N遍了，吾本无疾，你Y聒噪什么？是不是欠揍？”扁鹊日：“那为何颈歪手颤？”公日：“实乃偶然！昨夜着凉矣！”扁鹊：“错！看似偶然，实乃必然

11、！你天天网聊，病已入肌肤！不治将深！”“你Y即便说的天花乱坠吾亦自宿然不动！嘿嘿，吾就不信，吾气死你！走自己的路，让别人去说吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鹊晕倒。不几日，蔡桓公就要召见网上mm了，恰逢扁鹊复见蔡桓公。扁鹊日：“君病已入肌肉，不治将深！”蔡桓公冷笑不答，扁鹊日：“君病在结蒂组织，缺少血气和劳损过渡！”蔡桓公冷笑依然。过几日，蔡桓公双肩肌肉微酸，扁鹊复见蔡桓公。远远见蔡桓公神采飞扬，眉飞色舞。扁鹊日：“君病即入骨髓，不治将深！”蔡桓公不悦道：“做人要厚道，吾已在线约到mm快上手了，你厮休泼冷水！”扁鹊叹日：“此乃颈椎病前短暂的回光返照，有何狂喜？可怜呀！”蔡桓公大怒。令侍从将扁鹊乱棍击

12、出。网上应招MMto愿入宫，不似今日之“恐龙”，确是貌似貂蝉，妩媚百态，公喜极日：谁说网上无美女，遂册之为Q妃，宠爱有加。数日后，扁鹊复见蔡桓公，蔡桓公正痛苦万分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂头，甩手不停。扁鹊立即转头就走，但在蔡桓公有气无力地叫喊中停了下来。“吾真的有病，可能不久就要辞世，你能不能让吾死个明白？”扁鹊：“真想知道？”“愿闻其详！”公郑重道。“其实，最可悲的是人之有病却不察，自欺欺人沾沾自喜无疑于掩耳盗铃，惟有欺骗自己而已！首先你没有正视你有病的现实，其次，你没有充分估计电脑、电视及手机的危害，相反你疯狂消耗自己的体力，可悲之极！其实，你最根本的病灶在于现代文明，这样的新玩意和

13、你的猎奇好色从一开始就决定了你的下场！”桓公大惊，顿觉全身有如蚁啮。日“至此，该当如何？”扁鹊日：“随我到太医院来。”检查、化验、中药、西药几千两银子随手去矣。居十日，桓公体痛未除，更觉心虚头痛矣，乃复见扁鹊。扁鹊日：“君之病似在脏腑”检查、化验、中药、西药几千两银子又去矣居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃复见。扁鹊曰：“君之病或在肌肤”检查、化验、中药、西药几千两银子再去矣。居十日，体痛如故，桓侯大惑，乃复见。扁鹊曰：“君之病在媵理，取正宗硬（Bian）石（箴石，针石也），俗称扁鹊石，每日摩擦于痛处可矣。”公每日令Q妃以扁鹊石为朕摩颈烫手，公手不离扁鹊石，颈不离扁鹊石。居五十日，桓公病愈。居十日

14、，桓公悔死矣：“几两银子之"扁鹊石"（硬石），奈何费我万金？产于何地？鲁国！泗水？传令泗水候，普天之下，莫非王士，把“扁鹊石”都给我收到宫里。“扁鹊暗曰"你能上网，我们医院当然早就现代化了"。又曰：“你想把扁鹊石具为己有，没门，我早以备足百吨藏入孔庙以便传世了！”2 .分层布置写作训练。A层：仿照本文及阅读材料（二）写一篇扁鹊见蔡桓公之现代版B层：写一篇读后感C层：展开想象，以假如我是（扁鹊或蔡桓公）为题写篇文章（从网络上下载了一篇文章给学生阅读，意在沟通课堂内外，开发资源，拓宽学生的学习空间。同时针对部分学生沉迷网吧的现象进行教育，有助于学生形成正确的

15、价值观和积极健康的娱乐观。）教学后记：文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人，它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但传统的文言文教学总是以教师串讲为主，以学生生吞活剥，死记硬背为主，导致课堂气氛沉闷枯燥。在这样的课堂上，学生不是作为知识的探索者，而是被动的接受者，时间长了，逐渐丧失了学习古文化的兴趣，生动鲜活的文言文变成了呆板生涩的文字材料。为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程标准新理念，在这篇课文的教学上我采用了“主体参与式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活动。教师在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参与者，是问题的发现者，思考者，解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是发展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员分配上兼顾好，中，差三类学生，教育面向了全体学生，从客观上实现了教育公平，既承认学生的个体差异，又保证了学生的整体提高。在教学方法上，以讨论，表演