小学数学公开课教学课前谈话和趣味小游戏集锦

1、小学数学公开课教学课前谈话和趣味小游戏集锦“方程一课,采用数学游戏“猜你心中想的数师：请同学们想好一个数,经过加减乘除一系列运算,把运算过程和结果告诉我,我就能猜中你想的是什么数,看哪个先想好.生：一个数乘以3,加上7,减9,再减去所想的数结果是10.师：你想的数是6.2、传话游戏.课前：把同学分成几组,然后你告诉每组第一个同学一句话,小声说,不能让别的同学听见.然后同样让那些同学去转告第二个同学.传到最后看看那组完成的最正确！之后把第一组到最后一组的话连到一起说.当然,那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文看看到最后变化成了什么样.规那么：每人只有一次时机告诉下一个人他说的是什么根据难易

2、程度可以改变.不可做动作也就是肢体语言,前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛,直到前面的同学招呼的时候才可睁开.以免互相看口型！3、听指令,快速反响.指令由慢到快,难度逐渐增强,最后那么是听指令,做相反动作,做错的同学淘汰,很快就能决出第一名,稍加奖励.这个游戏的优点是身心结合,既锻炼了学生们的反响水平和迅速应变水平,又能在无限的空间里活动身体.4、反口令.教师说“大西瓜学生说大西瓜,手时却做出小西瓜的动作.教师说站,说生坐下,反之,教师说坐,学生站起来.5、.一边说一边示范做师请你摸摸右耳,生我就摸摸右耳,师请你摸摸左耳,生我就摸摸左耳.请你跟我拍拍手,我就跟你拍拍手；请你跟我跺跺脚,我就跟你

3、跺跺脚；请你跟我弯弯腰,就跟你弯弯腰；请你跟我点点头,我就跟你点点头；请你跟我坐坐好,我就跟你坐坐好.6、在教“分数的根本性质这一课中,我创设了这样一个情境,使学生在欢愉而又吃紧的气氛中学会这一抽象的知识.刚上课,我就给学生讲一个猴子分饼的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼.一天,猴王做了3个大小同样的饼,先把第一个饼平衡分成4块,给猴11块.猴2看到说：太少了,我要2块,猴王把第二个饼平衡分成8块,给他2块.猴3更贪心,说：我要3块,猴王又拿出第三个饼平衡分成12块,给他3块.小朋友,你们知道哪只猴子吃得多？不一会儿,学生都说：同样多.于是,我追问道：聪惠的猴王是用什么方法来满足小猴子的要求

4、,而且又分得公平呢,你们想知道吗？合法学生聚精会神地听完故事,而又百思不得其要领时,我说学了分数的根本性质,你们就知道了！在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课,使学生怀着深刻的兴趣转入下一阶段的学习.在这里,疑问使学生产生了好奇心,好奇心又使学生转化成剧烈的求知欲和深刻的学习兴趣.7、指指点点的游戏.以人的五官为指点对象,教师报到其中一个器官的名称,学生就快速指向哪里.随着速度的不断加快,你的注意力也得高度集中.这个游戏我也曾经试用,学生非常喜欢,有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛,闹出笑话.在不经意的欢声笑语中间,消除了多少心理上的障碍,在不知不觉中,学生已经放松警惕,很自然得让我们引进

5、了课堂里来了.8、对号入座这个游戏很简单,但效果却很好.就是教师在课前根据要求做各种卡片,发给学生,供上课使用.例如,在正、负数初步熟悉的复习课上,课前,我给班里的每一位学生发了一张卡片,卡片上是一个数字,包括0,-1到-20,1到20,当我叫到某一个数字的时候,就请学生举起这个数字,如“+1的相反数-3的相反数比-10小的数既不是正数也不是负数的数学生们都很积极,也很投入,课堂气氛更是活泼,更为重要的是大局部学生都掌握了正负数有关的根本概念.9、永攀顶峰这个游戏比拟适合用于没趣的计算教学中.在高入云霄的山峰两侧贴上题卡,选两队队员当登山队员,分别从两侧向顶峰挺进.其他学生当裁判,哪队答对一题

6、就插上一面红旗表示前进了假设干米,哪队先到达顶峰,就可以获得奖励.在游戏中,参赛队员像登山运发动那样坚韧不拔,勇往直前,裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判.全体学生欢愉地在游戏中完成了学习任务,而且防止了计算学习的没趣.其实这种游戏还可以有很多变化,如步步为零,就是让学生通过计算,使最后的结果尽可能接近零.学生计算兴趣陡然倍增,学习效果也就水到渠成.10、扑克妙用扑克牌是学生经常使用的游戏工具,用它作为数学学习的道具,学生会更加乐于接受.在正、负数加减法时,我利用扑克牌,让学生通过游戏来进行正负数运算水平的练习.红色为正,黑色为负,任意出示两张牌,构成两个正负数计算.课堂上,学生们都很活泼

7、,纷纷举手答复.没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力,这也是数学游戏的魔力,看到学生玩得开心,学得结壮,我感到由衷的快乐.扑克牌的用途还有很多,如在有理数混合运算中设计二十四点游戏等.这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果.11、每一个人都要站在杜泊远的位子旁边,然后向着讲台桌上有一张纸挡住了学无止境的几个字的地方看,看看你看见了什么.付建华先看,他只看到了学无和止字的一半.下一个是张瑞子,她只看到了学无止3个字.最后一个是李硕,他把学无止境4个字都看到了.这个实验的最终目的是让大家明白观测的特征：什么越高,看到的物体就越多.12、刚开始,老师念的是3至5个数,生背下来,举手背一下.老师再

8、念到6至9个数的时候,学生背下来,站起来背下来.13、【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前.没有留给他更多的时间去熟悉班级,留给他的只有短短的5分钟.【话题】如何第一时间走进学生,缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？我们无数次地追问,千百次地尝试,但总觉得与学生之间有距离.山穷水尽之时,我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来,去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发,找到一些答案,也许会迎来柳暗花明.人物：于永正风格：简约而不简单经典片段：师：小朋友们好,很快乐和大家见面.你们熟悉我吗？生：不熟悉.师：那我得自我介绍一下.师板书：于永正你们应该怎么叫我？生：于老师.生：于爷爷

9、.师：还可以怎么叫呢？生默然,师指着名字谁敢叫我的名字？生：于永正.师：立正至IJ.还有谁愿意叫的？生：大声于永正.师：双手抱拳在下便是.全场笑声师小结：名字是给人叫的.你们可以叫我于老师、于爷爷,也可以对我直叫其名.这不是没礼貌,由于我是你们的大朋友.总之,你们想怎么叫就怎么叫.评析：简约是一种境界.听于永正老师的课,给人的第一感觉：这种开场白方式真简易,不就是让学生想怎么叫就怎么叫自己的名字吗？再一听语言也十分简陋,似乎每个老师平时都在这样说.细一想,又不是这样的,我们老师平时这样说的,多半是在课下,一到课上,师道尊严,立马扮演起法官、传道土的角色.于永正老师真正地把新课程倡导的你一一我式

10、的同等关系落实在了课堂上.开场白时间很简短,但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简短,但功能不大凡,一个立正到一个双手抱拳在下便是,包蕴着尊崇、信任、鼓励、关爱与温暖；自我介绍很扼要,但学生深深感受到：学习语文很喜悦,做于老师的学生很美满！简约雕刻出的是一片美丽.14、人物：窦桂梅风格：顶着阳光,一路走来经典片段：师：第一次见面,送你们一份见面礼一一三句话.第一句："我很棒！送给你自己第二句：我真的很棒！也送给你的同伴,把手搭在同伴的肩上说第三句：我们真的很棒！咱们一起来大声说生练说,课堂顿时热烈起来.师：咱们把这句话也送给听课老师：你们很棒,你们真的很棒,你们真的真的很棒！

11、生齐说,听课老师鼓掌.师：老师给你掌声,你明白了什么？生：很荣耀！生：很温暖！师：找到感觉没有？什么感觉,温暖中觉得很棒.让我们就带着这个感觉一同走进课文.评析：礼物,我们见多了老师给学生送礼物了一一大苹果、小红花、大拇指花儿会"凋谢,苹果会衰弱,拇指会遗忘.而窦桂梅老师送给学生的,相信学生会永远珍藏在心底.由于这是他们学习上最需要的,是人的一生十分珍贵的东西,那就是自信.我很棒！我真的很棒！我们真的很棒！你们真的真的很棒！阳光心雨,滋润着学生的心田,也滋润了听课老师的心田.这份珍稀的礼物使学生感受到分享喜悦,分享鼓励,就是分享生活,分享美满,窦桂梅老师不是在上课,而是在为学生的一生

12、奠基.【结语】我们选取了四位名师,阅读他们的开场白让我们剧烈地感受到这样一个词：爱！爱得透明,才会透出滑稽,透出智慧,透出大气,透出阳光.我们明白的同时,就要懂得付出.在那短促的5分钟上千锤百炼自己！15、特级教师：孙双金开场白：尊崇学生,调动了学习的主体孙老师在上课伊始向学生作的开场白：同学们,我国古代教育家孔子曾经说过,三人行,必有我师焉.就是说,三个人当中,肯定会有一个人在某一方面超过我,那么这个人就是我的老师.今天在这节课上,孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师,你们答不容许?容许的请举手!课堂气氛一下活泼了起来,学生个个举起了手.可这时孙老师话锋一转,说：要想做孙老师的老师可不简易呀!

13、坐在下面的学生面面相觑,不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药,陆续把手放了下去.紧接着孙老师又说：由于孙老师年龄毕竟比你们大,在知识和生活经验上也比你们丰富,所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上.有学生老老实实地答道：上课必须认真听孙老师讲课.,孙老师笑答：这样说来,你还是不能做孙老师的老师呀!这时另一个学生出其不意地答复：我们在这节课上一定专心听讲,如果能指出孙老师讲课的错误,提出孙老师不能解答的问题,那我们就是孙老师的老师.注：下面全体听课老师齐鼓掌孙老师及时表扬说：这位同学说得很好,只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题,你们就是孙老师的老师.理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白,通过暗示、鼓励等手段,一下子拉近了教师和学生的心理距离,将传统意义上不同等的师生关系置于一种同等友情的关系之中.从心理学角度来看,学生已经把老师当作自己人了,或者说己把老师当作朋友了.在这样的新关系下,学生消除了对老师的戒备心理,就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保存地和盘托出.这样,教师不仅可以了解到学生的真实想法,确凿把握教学中的薄弱环节,从而为因材施教提供了有利条件,同时也营造了一种阻抑调和的课堂气氛.事实证实