对学生学业成绩评价的思考-2019年精选作文

1、对学生学业成绩评价的思考一、学生学业成绩评价的内涵成绩有两重词义：既指“成功的业绩,成效,又指“工作或学习所取得的成就、收获.学业成绩就是学生就学期间所取得的成就和收获,是对学生就学期间就学经历的一种量化考核,是学生就学经历最集中的表达.对学生学业成绩的考核不能无视学生就学的经历,要更多地关注学生学习的过程.因此,如何科学客观地评价学生的学业成绩是要解决的首要问题.二、当前学生学业成绩评价的几种模式1 .数字百分制从教育测量运动开始,定量评价被广泛应用,数字百分制就是应用最广泛的定量评价.百分制考核设定考核总分数为100分,根据情况不同、题目难易程度不同把100分解到各个测试试题中,定出量分和

2、扣分标准.普通教育中一般都采用百分制的方式评价学生的学业成绩,局部大学也采用百分制考核学生的学业成绩.2 .标准分数制标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数,1它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置.考生在接受测验后,根据评分标准对其作答反响直接评出来的分数,叫原始分O学生学业成绩的原始分一般表现为百分制中的数,原始分反映了考生答对题目的个数或作答正确的程度.导出分数的种类有很多,最常用的就是标准分数.采用标准分数评价学生的学业成绩时会先依据学生课程成绩的原始分数进行计算以获得标准分数.3 .等级制等级制分为五等级和二等级,百分制满60分为及格,取得该课程学分.五等级制一般记&qu

3、ot;A、ET、,、D、“E,二等级制一般记为“通过、“不通过."D和通过及以上者取得该课程学分.等级制的学业成绩考核分为测试和考查两种类型.测试采用百分制评分,考查采用百分制或五级分制评分优秀记为“A,良好记为“B',中等记为“C',及格记为“D',不及格记为“E,也有局部学校将五级分制调整为优、良、中、差、不合格.百分制与等级制之间可以进行换算,90100分为优秀、8089分为良好、7079分为中等、6069分为及格、060分为不及格.在等级制与百分制进行换算的时候,各级之间的临界分数点略有差异,不影响学业成绩分布的总体结果.4 .论文制论文制就是以论文作

4、为考查学生学业成绩重要指标的考核方式.议论文为主要指标考查学生学业成绩的做法在国内几乎没有,国内高校以论文为指标考查学生的学业成绩只有在一些课程中才会实施,并未得到全面的实施.而在国外恰恰相反,除了绩点制之外,国外高校考查学生学业成绩最盛行的方式就是以论文为指标,其中分析论文占25%书评占15%期末论文占50%同学论文互评分占5%学期期间论文的报告占5%5 .绩点制所谓“绩点(GPAGradePointAverage)是对学生学习质量综合的、全面的、动态的、量化的反映.目前国内外大学多采用绩点制评价学生的学业成绩,国际通行的学生学习成绩评估体制是平均学分绩点,也叫平均成绩点数、平均分数或平均绩

5、点.美国的GPA菌分是4分,即A=4,B=3,C=2,D=1.GPA勺精确度往往到达小数点后1到2位,如3.0、3.45oGPA勺计算一般是将每门课程的成绩乘以学时,加起来以后除以总的学时,得出平均分.国内学校的分数设置一般是百分制或五分制,具体的折合方式不同.国内许多大学的成绩单上没有学时,因此GPAH能估算,可将所有课程的成绩加起来后除以课程数.绩点根据每门课的成绩计算而得,60分绩点为1,往上每1分为0.1绩点,100分为5个绩点.每门课都有学分,是按学时计的,多数学校每18学时对应1学分.学校采用学分绩点制对学生学习质量进行评定,平均学分绩点是主要考查指标.平均绩点通常指平均学分绩点.

6、学校采用学分绩点制对学生学习质量进行评定,平均学分绩点是主要考查指标.三、几种学业成绩评价模式的优劣测试实际上是学生掌握全部知识和相应水平的数量化水平,用百分制原始分数直观、简便.在校内学生成绩评价中百分制已根本不被采用,原因是百分制在对学生进行评价时存在很多缺点.其一是当测验的目标不止一个时,相同分数不能直接进行比较.其二,在难度不同的各测试之间不能进行比拟.其三,看似精确的分数实际并不能反映出学生真实的差异,由于试题本身的偶然性,学生在测试中10分的差距没有实质性的不同.因此,各国大都不采用百分制.由于各科试题难度不同,学生各科成绩分布也不相同,因而用学生各科原始分数相加后的总分来反映学生

7、个体在总体中的相对位置有较大的局限性.为了克服这种局限性,应将原始分数转变为标准分来报告学生的学习成绩.测试具有评价功能,对考试结果作科学解释,才能得到合理的评价,用标准分比用原始分数评价更科学更合理公正.标准分的缺陷主要是：对于缺乏统计知识的人难以理解、不直观；单位过大；数值出现小数形式,运算不方便,换算困难.等级制是一种模糊、变异了的百分数制,采用等级制评价学生的学业成绩掩盖了百分制评价学生学业成绩的明确界线,掩盖了百分制考核学业成绩时的细微差距.缺陷就是标准不统一,学校与学校、学区与学区间的分数质量不同,一个学校的A也可能只相当于另一个学校的B或C;不能清楚地反映学生的实际学习状况；无法

8、计算学生的平均成绩.级制并非对百分制考核方式的彻底改革,而是在原有根底上的修修补补,只是等级制在评价学生学业成绩时是一种粗线条的界定,是一种聚类的划分.以论文为主要指标考查学生的学业成绩属于质性评价.在质性评价的过程中很难防止其评价不受评价者主观的价值影响.大多数课程本身也很难以论文评价考查学生理解知识的深度和学生思维的广度,而对知识的掌握和理解的考查并不是很清楚.绩点学分制是在学分制根底上产生的一种能用以显示学生每门课程的学习质量以及学年和毕业总成绩质量的教学治理制度.学分绩点和是每门课的绩点乘以相应学分后的总和.2平均学分绩点那么是每门课的学分乘相应绩点后的总和除以总学分,也就是学分绩点和

9、除以总学分.平均学分绩点和学分绩点和的效果相同.在大学中,平均学分绩点指的是单科学分乘以学科的绩点,然后把各科的结果加起来除以总学分得到的结果.平均学分绩点可以作为学生学习水平与质量的综合评价指标之一,有利于实现高等教育国际化进程中的课程质量标准的国际化和课程成绩评定方式的国际化,有利于采用根本接近的价值尺度和考核标准衡量学生课程学习优劣.四、改革建议根据学分制的治理原那么,学分是计算学生学习量的单位.不同课程的学分其价值是相等的.因此,学生所取得的不同课程的学分数可简单累加得出总学分数.提出绩点制的概念,正是为了既考虑到学生修习某门课程的成绩,又考虑到该门课程的学分数.学分只能反映学生学习量

10、的多少,而绩点那么能显示学生学习质量的优劣.特别是平均绩点比通常使用的百分制能更近似地反映学生的学业成绩.因此,平均绩点可以作为对学生进行考评的依据以及授予学位的必要条件.绩点学分制是在学分制根底上产生的一种能用以显示学生每门课程学习成绩的质量以及学年和毕业总成绩质量的教学管理制度,其计算公式为：学分绩点=学分X绩点.学生在学期间所修读的课程均应参加考核,成绩在及格及以上者方可获得该课程的学分.课程考核分为测试、考查两类.测试的形式根据相应科目可分为闭卷测试和开卷测试,考查的形式可分为提交论文、相关课业实践、科技创新等等.测试与考查科目最后均采用平均学分绩点计算,平均学分绩点可以是针对一个学期

11、的,也可以是一个学年或大学四年的.以平均学分绩点作为学生学业成绩评价的重要指标,逐步改变当前实行的百分制考核方式,并建立百分制、等级制与平均学分绩点之间的转换方式,以便统一评价的标准.学生在学期间须修满所有学分,单科成绩在绩点1.0以上即60分以上者方可获得学分.但是补考、重修课程只能获取相应的学分,不再给予相应课程的学分绩点.而对于任选课考核不及格者,学校一般不安排补考,须重修或选修其他课程以取得规定的学分.对于任选课不记录其课程学分绩点,而对于学生实习或实践科目、课程设计、毕业论文设计也均以学分绩点作为考核的重要指标.考核成绩60分所得绩点为1.0,课程成绩每增加1分绩点增加0.1.课程成绩60分以下没有绩点,即使重修或补考也没有绩点.每学期结束以及学生毕业均应计算学生的课程学分绩点和平均学分绩点.绩点不同于学分绩点和平均学分绩点,一门课程的学分绩点等于该课程的考核绩点乘以该课程的学分数；学期平均学分绩点等于某学期所修课程累计学分绩点除以该学期所修课程累计学分数；毕业平均学分绩点等