去的树评课稿

1、去年的树评课稿去年的树是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。郝老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：一、情感主线简明，教学版块清晰有层次同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。谷老师在教学过

2、程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为：相处分别追寻相会，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。而且郝老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂成为学生思维的自由王国。二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情整节课，郝老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内

3、容明白故事所揭示的道理，感受这篇童话特点的重要手段。（这篇童话里的主人公：鸟、树、门都会像人那样说话，语言表达湿浅简洁是童话的特点，也是课文的重难点。为了突破这一重难点，郝老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：初读课文时，要求自由读，选择你喜欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大意。教学 14 自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景？自由读

4、课文，读后，问：你读懂了什么？引导学生抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。对于 714 自然段的学习，郝老师要求读后写体会，这是默读，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。通过多种形式的读与情景的创设，郝老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。在学习“追寻树”时，学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为谷老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体

5、会的缘故呢？这个地方是不是能用分角色读对话比较合适？我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。郝老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。此外，这节课还有一些精彩的地方：课件的制作，简单明了，突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。导语的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。自然常态的公开课显得很美。建议：1、郝老师很善于挖掘文本， “伐”这个字眼抓得非常准确，但在引导当中，把那份 “无奈 ”引出，我觉得有待于思考。因为我们面对的是小学生，现在学生虽然偏向与成熟，但培养学生积极、乐观、向上的情绪也应是阅读教学的任务。2、课堂中老师站