大学生目标管理

1、大学生目标管理系别：艺术设计系班级：姓名：、人刖B“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。好习惯是开启成功的钥匙。好目标则是成功的捷径！任务书作为新时代的大学生中的一名成员，我们应该学会珍惜时间，珍惜自己大学生活中的点点滴滴，珍惜自己大学生活中的一切。当怀着理想，怀着壮志雄心的我们，走进校园的那一刻起，我们开始了我们的大学生活。迷茫应该是许多大学生共同具有的感觉，我只能说，我也是中间的一员，为此我感到挺不幸的。之后，学校开展了大学生职业规划这门课程，其中的一门课程就是大学生目标管理。因此我要制定我自己的职业规划，制定我自己的目标，更是要制定自己的计划。之后按照自己的计划

2、一步一步的前进。大二、会尽量将自己的专业知识和英语学好，这些是空乘专业必备的素养，而且我会利用闲暇时间考普通话证、健美操登记证、教师资格证等证书。大三、大四、我要求自己每门都不挂科，保证大学可以获得奖学金，还要英语四级。并且我要从大二开始准备我的考研任务，我知道考研是相当艰难的事情，但是为了我的这个目标我会努力奋斗的。高考永远是我心中的一个痛，至少让我大学四年的心中始终是一个痛。考研一一这是我最后一次与别人同一起跑线上的机会了，我会努力把握！任务内容(1)、学习应用目标管理理论(2)、调查分析个人实践行为状况(3)、制定提高实间管理水平计划(4)、实施方针总结分析(5)、推广应用摘要一、学生自

3、我管理的构成要素1 .自我意识。所谓自我意识是意识形成的一种，是追求自我价值的表现，也是对自我价值的认识，它包括了对自我品质、才能、智慧和性格特征等全部思想和情感的认识。学生的抽象思维能力在不断发展的过程中，独立的倾向也越来越强烈，因而他们对自身的兴趣更浓厚。他们开始观察自己（或主观、或客观地），从一种依赖状态走向独立，他们进入了探索和确立真正自我的阶段。学生自我意识的觉醒是他们成长过程中的一个重要内容，体现在学生思想意识的各个方面，他们会力争使自我在更广泛的社会范围内得到承认，起码应得到小范围的承认。学生自我管理模式的实施更要求尊重学生自我意识，让学生自己去思考消化，去认识，去辨别是与非，让

4、外因通过内因起作用。学校德育实践表明，学生只有正确地认识自我，才能通过主体自我感知、控制、塑造客体自我，从而实现心理范畴的自我对象化。2 .自我体验。根据一般心理学的理解，所谓自我体验是指人对自身心理内容的一种内省式的把握，是人在将自己作为独立生命个体进行自我审视时所产生的某种深沉情绪或意味。要指导学生学会自我尊重，懂得自尊、自重、自爱，以积极健康的心态进行道德情感的体验。学生在自我管理的过程中，体验到的可能是成功、自信、认可、关怀、赞美甚至是崇拜，但是也有可能是失败、自卑、否定、漠视、批评甚至是挖苦，因为学生体验的往往是他们不曾经历的，体验过后的冲击是强烈的，所以在进行自我管理的过程中，学生

5、一定要保持积极乐观的心态，承认任何可能的失败和打击，同时更要求教育者在这一过程中审视学生的自我感受，并及时地给学生以关心和指导。二、学生自我管理应遵循的原则1 .主体性原则。学生是构成班级的主体，他们既是班级教育和管理的客体，同时又是主体，是主客体的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因，他人教育、管理及其他一切外在要求要转化为他们自身的内在需要，外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。遵循主体性原则是做好学生自我管理的首要条件。要贯彻好主体性原则，教师就要彻底消除潜意识中存在的“指挥官”意识，真正树立学生是班级主体的正确意识，同时要通过具体的教育管理实践，帮助学生逐步树立和增强自己是班级

6、主体的观念，克服自己的被动观念和消极心理，尽快摆脱业已形成的对教师的心理依赖和服从吩咐的行为习惯；要始终视学生为教育管理活动过程中的主体，积极为学生开展自我教育、自我管理创造必要的条件，提供尽可能多的机会，创设尽可能丰富的激励情境，营造尽可能有利的氛围，为学生打造自我教育、自我管理的实践平台，满足他们作为班级主人翁的需要，满足他们独立自主的愿望，满足他们个性张扬、完善和自我发展的需要，牢固树立起以人为本、全面发展、服务学生的意识；要自觉树立深入学生、调查研究的意识。教师要真正提高引导班级学生开展自我教育、自我管理的针对性、科学性和有效性，就必须了解学生的思想、情感、喜好和要求，增进师生沟通与理

7、解，掌握班级和学生的客观情况，做到从班级和学生的实际出发，从发展的需要出发；要正确树立尊重学生独立人格的意识，塑造好学生的主体人格。学生尽管是教育管理的对象，但在人格上与教师以及同学之间都是平等的。因此，在引导班级学生开展自我教育、自我管理活动的过程生自我管理的构成要素及原则髡河北农业大学农学院郭靖髡河北农业大学机电工程学院杨薇髡河北农业大学生命科学学院邵宝健学中，必须尊重、关心、理解和信任每个学生，努力建立彼此平等、相互尊重、相互合作的师生关系和同学关系。2 .活动性原则。道德既有社会性，又有实践性，但其本质是实践性的，因为任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系，要认识与理解这些关系，使

8、这种理解转化为个人的欲求，唯有通过活动。个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的，同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。实践证明，体验是最有效的教育，而活动则是体验的最有效载体。因此，活动是实施学生自我管理不可或缺的平台。所谓活动性原则，就是指学校在德育教育过程中，牢固树立活动德育的理念，尊重学生在活动中的主体地位，发挥班主任的主导作用，积极组织开展广泛的学生自我管理活动，引导与鼓励他们自主设计组织活动，通过自我体验的方式使他们道德的知与行得到有效统一，道德需要得到有效激发和促进，并向更高的需要层次不断递进。因此，学校一方面要尊重学生自主参与活动的意愿，另一

9、方面又要积极进行正面引导，特别是要善于应用启发的方式，使教师的期望与学生的意愿能得到有机统一；同时,要充分信任学生，大胆放手，让他们真正成为活动的主人，教师要做他们活动的合作者、引导者和促进者，使师生双方的作用得到有机统3 .激励性原则。激励，即激发鼓励，含有激发动机，形成动力之意。从心理学、管理学的角度看，激励是一种激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持兴奋状态，以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力，促使人能够不断积极自觉地行动，发挥潜能，努力实现目标。作为学生自求发展、自我完善的德育模式，学生自我管理能否得以有效实施的关键之一在于他们的积极性能

10、否真正被调动，实践证明，激励是调动学生积极性的一个关键基础和保证。没有激励就不可能有真正意义上的、深入持久的学生自我管理。所谓激励性原则，就是要高度重视激励的作用，正确掌握科学的激励理论和策略，善于针对实际有机地灵活运用各种具体的激励手段或方法，促使班级全体学生潜在积极性和才干的发挥，最大限度地发挥和激励学生的自我管理。要贯彻好激励性原则，首先要善于学习和吸收现代先进的教育理论，为科学实践提供保证。学生自我教育、自我管理涉及教育学、管理学和心理学等诸多方面的理论，只有自觉提高自身的教育理论素养，特别是关于激励的理论，才能把对学生的激励建立在更加科学的基础之上。其次，要把握好激励的重点和关键，最

11、大限度地满足学生的心理需要。学生的需要具有精神性和高层次性的特征，这就决定了教师激励的重点在于满足他们精神方面的、高级的需要，如：尊重、信任、鼓励评价、荣誉、自我价值、自我实现等需要。4 .指导性原则。毋庸辂疑，学生作为德育的主体，在自我教育、自我管理中处于核心地位，起到决定性的作用。但是，我们也不能因此而片面、盲目地夸大他们的主体作用，忽视和藐视作为外因的教师所起的积极促进作用，同时防止不负责任的放任自流。学生有巨大的发展空间和潜力，但客观上也存在一些暂时的不足。首先，学生的身心均处在迅速发展、完善的重要时期，但其发展水平仍然有限，加之他们生活范围相对窄，缺乏一定的社会经验，思想尚不成熟，认

12、识往往存有片面性，容易导致行为上的幼稚、冲动和盲目；其次，学生的年龄跨度大，所处年级的高低，以及具有的自觉程度、能力水平的不同，他们自我教育、自我管理的操作能力、水平和效果必然会因此受到一定程度的负面影响和限制。止匕外，学生的自我教育、自我管理与其他任何事物一样，都不可能一蹴而就，都要经历一个从依赖逐步走向独立、由低层次向高层次递进的过程。所谓指导性原则，就是要积极履行教师主导的责任，在起始阶段、关键时刻有针对性地给予学生必要和及时的影响，施予精心的科学指导，促使他们的主动发展与教师的有效引导有机结合，从而保证并促进班级和学生能迅速而又健康地成长。5 .民主性原则。民主是科学教育方法得以生存的

13、土壤，是保证师生能同心协力完成教育管理任务的粘合剂，是激发教育主体积极性、主动性和创造性的催化剂。民主性原则对培养学生的主人翁精神、民主意识、独立性、创造性以及建立民主的师生关系等都具有十分重要的意义。所谓民主性原则，就是要热爱和关心学生，尊重他们的人格，尊重他们在活动中自主选择、参与、探索、发展的意识与权利，营造民主氛围，实施民主措施，从班级和学生的实际与需要出发，努力调动每个人的积极性、主动性和创造性，使他们能真正成为自我教育、自我管理的主人，促进他们自我教育、自我管理潜能的有效发挥与能力素质的提高。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。颜真卿既做生人便有生理个个安贤谁养活你世间艺业要会一件有时贫穷救你患难饱食足衣乱说闲耍终日昏昏不