墨子《非攻》教学设计说明

1、墨子非攻教学设计省市第二中学舍惠莲744000教学目标：（一）知识与能力目标：1.了解墨子及其墨子的思想主；2.理解文中重要的实词、虚词和特殊句式。（二）方法与过程目标：学习体会墨子文章层层推理，逻辑性强的特点。（三）情感态度与价值观目标：培养学生坚持正义，热爱和平，创造和谐社会的人生价值观念。教学重难点：学习重点实词、虚词和特殊句式，提高断句能力，理解文中阐发的人生哲理。教学方法：讲读结合，结合讲解品味文章蕴含的道理。课时安排：一课时教学过程：一、导入无情的战争给人类带来了巨大的灾难，春秋战国时期，有一个人站由来主“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱反对不义战争，他就是墨子。今天我们一起来学

2、习选自墨子的文章非攻。二、作者及作品介绍墨子、句翟、鲁人，一说宋人，战国初期思想家，曾为宋国大夫，早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派，主“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节用”。他的认识观点是唯物的，但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提由同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神，墨子的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。墨子现存五十篇，其中有墨子自作的，有弟子所说的讲学辞和语录，也有后期墨家的作品。今存墨子一书中的尚贤、尚同、兼爱、非攻、节用、节葬、天志、明鬼、非乐、非命等篇，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。2、解题及

3、背景介绍非：非难，责怪；非攻：谴责攻打别国的侵略战争；“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持，公输篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。孟子曾说过“春秋无义战”（孟子尽心下）到战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国人民。尽管客观上促进了中国的统一，但也不是义战，墨子非攻揭露了这种战争的本质是有积极意义的，中篇兴史事说明好战必亡。下篇肯定禹伐有苗，汤伐桀，武王伐纣是义战，并且主先利天下诸侯，援小国、立信义，宽吾众,信吾师，然后能天下无敌，由此可知墨子从不反对正义战争。二、初读课文，尝试断句。断

4、可前先要通读几遍原文，大致了解原文意思，凭借语感将能断开的先断开，再集中分析难断句子。（一）给下面两个例句断句1 .表公问日贤家君在太丘远近称之何所履行2 .孔子对日有颜回者好学不迁怒不贰过不幸短命死矣今也则亡。答案显示：1 .表公问日/贤家君在太丘/远近之/何所履行2 .孔子对日/有颜回者好学/不迁怒/不贰过/不幸短命死矣/今也则亡3 .学生自读，完整为课文断句。断句方法指导先反复诵读把握文章大致意思，然后通过找主语，先断开能断的句子；抓一些标志性词语如发语词，语气词，关联词等；通过修辞断句，古人写文章经常运用对偶、排比、互文、顶真、层递、反复等修辞，以此来断句，准确性更高；还要懂古代文化常

5、识，如年龄、纪年纪日、称谓、职官等可帮助断句三、再读课文，疏通文意（一）指名朗读，要求读准字音，特别注意以下字的读音。栏厩（jiu）鸡豚（tun）弗（f仃）犬豕（shi）（二）学生熟读课文，并结合注释理解文意（三）在课堂练习本上找由本文的通假字，一词多义、特殊句式及词类活用并分析。1、通假字a.其不仁兹甚：“兹”通“滋”更加；b.白黑之辩：“辩”通“辨”分别；c.拖其衣裘：“拖”通“脱”强夺或费力取得；2、一词多义苟亏人愈多，如果苟<苟全性命于乱世，苟且、随便L欲苟顺私情，则告诉不许偶尔，暂且今至大为攻国，国家国四月，兵罢戏下，诸侯各就国，封地红豆生南国，地域是何故也，此萍水相逢，尽是他

6、乡之容，表示判断是觉今是而昨非正确惟命是从，宾语前置的标志k3、特殊句式(1)省略句a.从而誉之，谓之义“火”前省略了“为”b.上为攻省得则罚之“则”前略了“之”c.其不义又甚，入人园窃桃“入”前省略了于(2)宾语前置句以亏人自利也以损害别人给自己利益2.词类活用众闻则非之形容词用作动词，非难。以亏人自利也。使动用法，使人亏。从而誉之名词用作动词，赞美。四、问题探析1.请具体分析本文的思想容墨子列举了四种不义行为，而且由浅入深，入人园圃去偷，对别人造成了轻微损失，偷鸡摸狗，比窃人桃更严重，但这种鸡鸣狗盗之徒也只是造成财产上的损失，至于入人栏厩，取人牛马这种行为影响到主人家的生活比前者还严重，但

7、不至于威胁到人的性命，而杀不辜人，那就是犯下了难以饶恕的罪行，要被处以极刑，既然杀一人都构成死罪，杀一百，一千那就罪大恶极了，竟然有人对这种不义的事大加赞誉，而且称之为“大义”，这种人颠倒黑白，不分“义”与“不义”，实际上，发动侵略战争，荼毒生灵的人是真正的大不义，本文把批判的矛头直指向不义战争。2,本义运用怎样的论证方法本文运用了类比论证和层层递近的方式，文章运用类比手法列举由四个常见的事例来介绍“不文”且这四个事例一个比一个严重，是层层递进的关系，逻辑严密，说服力强。五、板书设计生活现象评判原因rKU刹人窃知而非之攘人犬豕更加不义亏人愈多取人牛马更加不义亏人愈多杀/、辜人更加不义亏人愈多攻国更加不义亏人最多誉之谓义六、课练习把下列两个句子翻译成现代汉语。(1)若知其不义也，夫奚说书其不义以遗后世哉？(2)是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也。答案：(1)如果知道它是不义的，那还有什么理由记载不义的事传给后世呢？(2)由此可知世上的君子，分辨义与不义是多么混乱啊。七、小结本文墨子采用层层推进说理及类比说理的方法，反复证明了自己“天下之君子”不知道“义”与“不义”的分别的观点，从而得生了“是以知天下之君也，辩义与不义