通过角色游戏幼儿利用生态环保替代物实践创新精神

1、通过角色游戏幼儿利用生态环保替代物实践创新精神陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。我们必须树立正确的指导思想，充分认识幼儿在角色游戏中的创造地位。上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展创造活动的机会。”但角色游戏有一个宽松、没有压力的活动环境，也提供了较多尝试创新的机会，满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身主动地活动，激发他们探究和创造的欲望，产生自豪感、自信心。一、及时调整材料，促进幼儿使用生态环保替代物的能力来实践创新精神对幼儿来说，角色游戏中的材料是引发他们主动建构对周围世界的认识，教师可以通过准备好的材料，对幼儿实施间接地

2、指导。今天娃娃家里的小娃娃生病了，于是，妈妈淇淇抱起小娃娃给她喂药，爸爸宸宸看见了，忙告诉妈妈：“这药太苦了，我们给她吃点糖吧。”“哪里有糖呀？”妈妈嘟起小嘴。爸爸随手一翻，看见抽屉里用来止血的棉花忙说：“我们可以用这个做糖果。”妈妈大声地说：“这个怎么可以。”于是，他们过来请我帮忙。我问他们：“你们需要什么样的糖呢？”“要那种外面包着糖纸的糖”宸宸说。我说：“原来是要那种外面是糖纸，里面有糖的糖果。”两人异口同声地说：“就要这种。”于是，我建议他们去“材料资源库”找他们想要的材料，找了很久，他们还是没有找到想要的糖果纸。于是，我让孩子放学后一起去收集糖果纸。第二天，很多孩子都带来了五颜六色的

3、糖果纸。我问孩子：“现在糖果纸有了，里面应该放什么糖果？”希希说：“里面放上石头作为糖果。”蔚蔚说：“里面放上橡皮泥作为糖果。”轩轩说：“里面放上棉花作为糖果。”通过实验，我问他们：“你们觉得用什么材料制作糖果比较好？”孩子们议论纷纷：“石头太重了，要弄破糖纸，棉花不好包，还是橡皮泥最好包。”经过孩子们的商量，大家都觉得橡皮泥是最好的。经共同合作，糖果很快就制作好了。孩子们把糖果放在了娃娃家招待客人，又把糖果放在了超市卖给顾客。所以，孩子为了实现自己的游戏意愿，总是竭尽权利、想方设法自己去解决问题，为了游戏需要，幼儿往往玩中生智。可见,游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧

4、。二、加强观察指导，推动幼儿使用生态环保替代物的水平来实践创新精神人类社会的进步、发展，离不开创新。今天娃娃家的妈妈萌萌抱怨宝宝没有新衣服。她和爸爸蔚蔚乘公交车准备去超市帮宝宝选购衣物。结果要么大、要么小，害得萌萌哭了起来：“买不到合适的衣服怎么办？”一旁的爸爸灵机一动：“不如我们帮宝宝做衣服。”回到家，他们马上来到“材料资源库”，看看用什么材料能替代做宝宝的衣服，最后他们选了袋子。他们尝试着用各种办法来做衣服，但做出来的衣服不尽人意。妈妈萌萌又哭了，找到我寻求帮助。我在网上下载了很多用袋子做的衣服，让孩子去欣赏，他们看了后惊讶地说：“原来平时被我们扔掉的袋子可以做这么多好看的衣服，好神奇啊！

5、”所以，我发动家长和孩子，收集家中的废旧袋子。第一次在“生态手工加工坊”和孩子一起合作了起来。做得过程中，我充当了设计师的角色，引导孩子用袋子做很多款式的衣服，孩子纷纷为我献策说：“老师，袋子可以做背心、连衣裙、吊带衫。"我不禁为他们的开动脑筋而高兴。因为今天是第一次做，我要有个示范作用，引导孩子做个好设计师。活动中，妈妈萌萌把一个无纺布袋子在拎的耳朵那里剪了两刀，随后分别把剪开的两根带子系了起来，变成了两个蝴蝶结，她告诉我：“这样制作出来的衣服就更好看了。”接着她又在无纺布的底端横着剪空，可以穿进去，又在底端设计了流苏样式，漂亮的上衣就制作完毕。萌萌给宝宝穿上后，心里非常开心。之后

6、，又创新了很多漂亮衣物卖给了超市。指南指出：中班幼儿的游戏兴趣增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题等，内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平和创新能力有了很大提高。三、交流生活经验，丰富幼儿使用生态环保替代物的经验来实践创新精神“生活即教育"，我时常能发现生活经验丰富的孩子使用生态环保替代物的能力也比较强。为了给孩子注入“新能源”，我经常会带着孩子外出或录像，交流生活中有趣的事来丰富他们的生活经验。春天，孩子在春游的路上会被一些发芬的植物所吸引，根据他们的兴趣点，我在“材料资源库”中投入了各种各样的种子。“娃娃家”的孩子去资源库买来种子后，他们理所当然地成为了娃娃的美食。“小吃店”的老板去资源库买来种子后，他率领伙计用种子作为馄饨、饺子等小吃的馅料，这举动受到了顾客的好评。“医院”的采购员去资源库买来种子后，护士把空药盒上的锡纸清理干净，然后在每隔药盒内装上一粒种子，最后用宽的透明胶封上，就变成了一板新药。“表演区”的孩子去资源库买来种子后，他们粘在了剪好的长条泡沫纸上做项链，观看演出的人都问：项链哪里买的，真好看。指南指出：为幼儿的活动提供多功能材料，以满足幼儿不同活动的需要，环境与材料应有启发性、挑战性及探索性。陶行知说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境，加强发挥创造力。”在陶行知教