让学生动起来

1、数学课堂让学生动起来在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，这是新教学理念要求的。因而，让学生体会、尝试学习过程，也成为教学的重要目的。笔者认为在实践中要实现这一理念，必须充分的让学生动起来，让他们在学习过程中动脑、动手、动口。在实践中笔者尝试了以下几种方法：一 操作发现即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。如：在教学轴对称图形时，让学生把纸对折，然后沿对折的线画图，再用剪刀把所画的图形剪下来，请小组学生共同研究所剪的图形有什么共同特点。学生通过讨论研究，得出一致结论：所剪的图形拆开有一条折痕，沿折痕对折图形两边完全一

2、样。这时教师就可以毫不费力的指出：什么是轴对称图形。这种方法让学生在操作过程中动脑思考发现问题，再通过语言把自己的思想表达出来，尝试如科学家一样的发明发现过程，体验数学的乐趣。二 猜想证明即让学生根据已有的知识、经验和方法，对教学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。而这是也是创造性思维活动的重要途径。如：教学异分母分数比较大小，先复习了同分母分数比较大小，同分子分数比较大小，然后给出了5/6与3/8，让学生猜想哪个大，顿时，学生喊成一片，“5/6大”“3/8大”，有的学生甚至跳了起来。这时我说：“你能想办法，证明你的猜想吗？可以小组讨论。”学生很快的行动起来。五分钟后，学生汇报自己的验证方法时，

3、让我大吃一惊，竟然有5种，有的说：“可以把它们都化为小数然后比较大小。”有的说：“可以画线段图。”第3种认为可以把它们变为同分母分数进行比较。第4种认为可以把它们变为同分子分数，然后比较。还有一个学生说：可以借助1/2这个中间量来进行比较。通过这个过程，不仅让学生动了起来，也让他们知道猜想是需要证明的。三 观察归纳 即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。小学数学的有些公式、法则等大都是通过具体实例归纳推导出来的。问题归纳的过程，实质就是观察、思考、发现的过程，也是从中总结规律的过程。在归纳探究过程中，培养了学生对问题的抽象概括能力。如：教学小数乘法时，出复习题：因数15150150

4、015000因数5555积让学生填写。接着让它们观察第一个因数、第二个因数，以及积的变化。小结结论，学生通过观察、交流很快得出：一个因数不变，另一个扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍学生通过自己的观察总结出了结论，为学生学习小数乘法，打下了坚实的基础。四 类比联想即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法、推出结论，虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。如教学梯形的面积时，我只说：“梯形的面积我们借助求三角形面积的思想来获得。请同学们自己动脑筋，想办法。”学生很快用他们的学具拼起来。不一会，学生就纷纷举手，表示要汇报结果，因为他们已有了三角形面积推导时拼图的经验。数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动。在数学教学过程中很好的采用操作发现、猜想验证、观察归纳、类比联想等方法，就能很好的让学生动起来。让学生的操作、猜想、观察、对比，代替教师的种种指令，让学生的说代替教师的说，学生的讲代替教师的讲，学生的做代替教师的