试论高中数学分层教学

1、.试论高中数学分层教学分层教学是一种全新的教育思想,也是对素质教育方法的新探究,具有重要的理论意义和理论价值。近年来有关分层教学的研究多停留在理论讨论的层面上,操作过于笼统,结论也过于感性化,学科的针对性不强,因此,为了抑制和改进传统的学业评价制度的缺陷,大面积进步教学质量,探究和研究分层教学理论在高中数学教学中的应用理论是很有必要的。一、施行分层教学的必要性一个班级的学生在知识才能、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,尤其在高中数学学习中,由于初中教材难度不大,表述形象通俗研究对象是常量,侧重于计算和形象思维,学生易于承受,而高中教材内容的深度、广度、和才能要求都有了较大的变化,许多内

2、容难度大,方法新、对理解和分析的才能要求较高。从而两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱、差等生“吃得了,这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异,遵循因材施教原那么,实行分层教学。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为根据,根据教材的内容和学生的认识才能、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择合适不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的最近开展区域内得到充分的开展。对学生进展分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是

3、使因材施教落到实处的一种有效的方式。二、分层教学的施行1、合理分清层次,科学地制定教学目的。为了准确地把握学生层次,老师应深化理解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,根据班级学生的数学成绩、自主学习才能、智力情况等因素,结合学生自愿报名进展分层,共分为优、中、差三个层次。任命一名同学担任小组长。学生所处的层次不是一成不变的,老师要以动态的观点、开展的目光观察学生,随时注意学生的开展变化,进步了的学生,我们就要及时对分层的情况进展调整,满足他们的上进心,便于他们能更好地开展。教学目的是教学的出发点和归宿,对施行教学有导向作用。教学目的确实定,依纲扣本,结合学生的实际,针对不同学生的认知差异

4、。2、课堂上分层次授课。教学目的的实现,总是要依靠一定的教学方法。如今比较流行的说法是“教学有法,教无定法,教要得法。即做到教学方法灵敏化,对不同层次的学生施以不同的教学方法。课堂教学层次化,课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目的,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以中层学生为基准,同时兼顾优、差两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给优层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层

5、次落差不宜太大。要保证优层在听课时不等待,差层根本听懂,得到及时辅导。在课堂提问中,我对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习时机。导课时,创设情景,形象生动直观,切近生活,激发兴趣。进步学生的主体参与意识。3、分层练习,分层作业。分层练习,分层作业是分层教学面向差异,区别对待的重要方面。实验中,向三个层次学生布置三种层次的练习作业:C层:根底题+补缺补差题,B层:根底题,A层:根底题+进步题。编选好层次题是保证分练效果的关键。老师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍,理解哪些题容易出错,哪些题较综合,哪些属于一题多解,在确定

6、之前,还要反复推敲,必要时进展适当的“增、删、添、换、并、改加工,力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性,合适各层学生的练习需要,然后分层落实到各组学生。4、课后要分层辅导。分层辅导我采用了让学生之间互相辅导的方法,即通过对口扶贫的方式进展辅导,收到了较好的效果。方法是,课外直接对优组的同学进展辅导,中组的同学由优组的同学进展辅导,差组的同学由中组的同学进展辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂一道题,只有你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外,我给学生说,你们都是老师的助手,你们之间的互相辅导实际上也是在减轻老师的负担。5、适时动态评价

7、,促使各层学生达标。适时动态评价,促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。所谓动态评价就是指评价要以分层目的为根据,只要学生在原有的根底上有所进步,到达了自己的目的标准,就应肯定,表扬,对超标行为给予鼓励,充分发挥鼓励的导向作用。所谓适时评价,一方面是指一旦学生出现“闪光点就要抓住时机予以评价鼓励,另一方面是指要及时组织检测以便调整学生层次,促使递进。评价的形式不拘一格,可以是随堂的即时评价,也可以是单元形成性评价或是阶段终结性评价。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说

8、话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口

9、齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，

10、取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。总之,分层教学在学生学习才能、思维才能以及独立解决问题的才能进步方面,获得了阶段性成果,成绩明显进步,环境适应性明显增强,对学习生活的积极性和主动性很高,老师对实验班级学生的表现比较满意,总体上看来,数学分层教学是成功的,但是还有很多问题要进一步探究。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说