让问题把身边的数学引入课堂

1、.让问题把身边的数学引入课堂：本文结合一些实例议论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满兴趣的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生发现和探究问题的欲望。：问题情境；数学活动；导入我们都知道，数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，如今学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经历的根底上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广阔老师不断研究和讨论的问题。古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习

2、数学。而在详细的教学过程中，怎样把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？笔者主要采取“问题解决的方式，通过不断的创设问题情境，鼓励学生主动参与教学过程。下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。1.实例一在“有理数的加法一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？的问题，在问题中首先规定从起点开场向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。学生一：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？学生二：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活泼起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出

3、加法法那么，顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满兴趣的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。2.实例二活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以大大激发学生的学习热情，帮助进步学生的思维才能。在“整式的加减一节中讲到“同类项这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少钱？这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后答复以下问题。学生一：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。二分钟后数出一共6.6元。学生二：把硬币一

4、个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，三分钟后数出一共6.6元。学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。一分二十秒数出也是6.6元。这时，笔者及时的提出问题：假如这是满满的一大盒，你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什么？又有声音在说是因为分类。这时笔者就比较自然的引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是-同类项。课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实

5、。我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探究，发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技能。3.实例三在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知构造和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。在“线段的垂直平分线一节的新课导入中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们，在刚刚上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A、B两村，要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处

6、，到两村间隔 都是一样的？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的详细方案。笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。同样，在学习圆中“过三点的圆一节时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开场都很纳闷，当听到笔者说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想方法，怎样“破镜重圆呢。这时，同学们的话匣子一下翻开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，笔者就抓住时机说，带着这个问题我们先来学习过三点的圆这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题。由此导入新课，激发了学生强烈的求知欲望，活泼了课堂气氛，这样在教学中提出一些富有挑战性和探究性的问题，会大大推

7、动学生数学学习的积极性。4.实例四在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于考虑的实用型问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？可以利用多媒体分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的气氛中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与消费以及日常生活实际有着严密的联络，学生可初步体

8、会科学来源于理论又还源于实际生活的道理。数学并非仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的互相作用后才能真正理解数学，思维才能进一步开展。例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的部分布局等。又如综合运用长方体外表积展开图的知识，美术、消费常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品。开展“奇妙的黄金矩形活动课，学生通过画、剪、

9、折等实际操作，感到数学的美，并理解其在实际生活中的广泛应用。让学生用计算机动手编制简单的计算程序或应用软件。在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际才能相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点。同时老师要鼓励学生主动参与各种社会理论活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找大量的资料来进展学习的工具，学会大量信息的搜集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和理论才能、创造才能、终身学习的才能具有非常重要的意义。生动的数学活动能在学生心目中留下永久的记忆，而活泼的课

10、堂教学又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，老师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。数学来源于生活，又效劳于生活，在实际生活中数形随处可见，无处不在。好的实际问题容易引起学生的兴趣，激发学生探究和发现问题的欲望，使学生感到数学课很熟悉，数学知识离我们很近。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概

11、念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。总之，学生如今喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其亲密的关系。当然，也与老师的高超教学艺术有关系。老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，老师要把学生看作学习的主人，要根据学生的详细情况，营造良好的课堂情境，设计优质的教学方案，因材施教，使每个学生都在原有的根底上学有所得，让