认识钟表认识图形复习课教学设计(新课标人教版一年级上)

1、.认识钟表认识图形复习课教学设计新课标人教版一年级上认识图形、认识钟表教学设计教学内容：认识图形、认识钟表教学目的：1、使学生认识常见的四种立体图形和平面图形，进一步加深对所学的几何图形的认识。2、一方面稳固钟表中整时和半时的认识，另一方面通过看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时。教学重点：认识图形，并可以形成对这些图形的表象。教学过程：一、认识图形1、出示第116页第4题1学生看书并答复有哪几种图形，老师板书：长方体、正方体、圆柱、球2问：长方体、正方体、圆柱、球各有几个？学生再书上完成，集体订正。3老师分别指出每种图形的名称，学生举起对应的几何图形。4老师出示实物，让学生说出每种物

2、品是什么形状？5指名说一说日常生活中见过哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球？2.出示第117页第5题1学生看书并答复有哪几种图形，老师板书：长方形、正方形、三角形、圆2问：长方形、正方形、三角形、圆各有几个？学生再书上完成，集体订正。3.比照1老师拿出一个正方体的盒子，和盒子一个面大小的正方形，指名说知名称。2问：谁能说一说他们有哪些一样的地方和不同的地方？引导学生观察：正方体的每一个面各是什么形状的？3用同样的方法观察长方体、圆柱的面各是什么形状？4完成书上第119-120页第7、8题，集体订正。二.认识钟表1、拨钟，分组活动，让学生利用钟表的学具拨出每个整时和半时，小组中同学互相检查。老师

3、巡视，提醒学生在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置上。2、认钟，老师拨钟，学生认；指名拨钟，学生认。1引导学生观察整时：时针和分针没有正对着钟面上的数，而是稍稍偏了一点。告诉学生：像这种差一点不到几时，或是几时刚刚过一点，我们就不能说正好是几时，应该说“大约是几时。2完成书上第120页的第9题。同座互相说一说，指名说，并说一说为什么？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和

4、“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3、数字表示法1问：你们认识电子表上的时间吗？请学生说一说怎么认的？假如我们要把钟上的时间跟电子表一样表示，你会吗？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实

5、?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2看书第117页第6题，学生在书上完成，点四人板演，集体订正。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语