非智力因素的培养

1、非智力因素的培养（一）激发学习需要，培养学习动机 一般来说，年龄越小的小学生，其学习行为往往更多地受外在动机的影响，随着年龄的增长，内在学习需要的作用才逐渐增大。教师可以通过采用反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要，培养其学习的内部动机。  1.利用学生的好奇，激发和培养学习兴趣 一是把与学生已有知识、观念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感，激发学习兴趣。例如，学生懂得纸遇火会燃烧的道理。在课堂上，教师将一只用纸折好的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感到奇怪。原来纸盒是湿的。为什么湿纸就不能燃烧呢?湿的纸盒继续放在火

2、上烧烤会发生什么现象?由此引出对“沸腾与蒸发”有关知识的兴趣。二是创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。问题情境要新颖有趣，有适当的难度，要富有启发性。例如，在学习“鸟”概念之前，教师提出“鸭子是鸟吗”的问题，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，并会产生进一步学习的愿望。 2.运用发现学习，培养积极探索精神  最佳的学习需要莫过于对积极探索的欲求，当学生对所学材料“有所发现”时，会产生发现的兴奋感和发现的自信感。发现学习是以学生自己收集、加工、分析信息为主的学习方式。学生在“有所发现”的过程中，要进行复杂的智慧活动，从而就可调动学

3、生的积极探索精神，产生进一步求知的愿望。 3. 以清晰具体的反馈和恰当公平的奖惩激发学习动机    反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。例如，看到批改后的作业、考试的成绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。给学生的反馈要清晰、具体，还要及时、经常。让学生知道什么做法正确、怎样做才有效，体验学习的胜任感，从而产生进一步学好的愿望，使学生不断地付出最大的努力。在提供学习结果反馈的基础上，正确评价，适当表扬与批评，效果会更明显。表扬与鼓励往往比批评与指责更有效。因为前者能使学生获得更多的成功体验，逐步树

4、立起学习信心。但表扬与奖励使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。应避免让学生把奖励视为目标，把学习任务仅当做达到目标的手段。 (二)调控目标期望，拉动学生的学习目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”、“做多少”、“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。  教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。 （三）培养积极的

5、学习态度 培养积极的学习态度可以从认识学习的重要、体验学习的胜任、改善行为定势三方面着手。苏联心理学家西·索洛维契克让学生根据自己的学习情况选择一门不太感兴趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，完成以下几种活动。(1)面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，做出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且还要让他们自己充分体验这种感受。(2）同时要求他们在脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴地学习（体验学习的胜任）；(3)提醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉（改善行为倾向）。结果，学生的亲

6、身实践极有效地改变了他们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，并从探索知识的过程中体验到了乐趣，从而培养起了积极的学习态度。 （四）训练成就动机，引导合理归因 1.训练成就动机  美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。（1）意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。（2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。（3）概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”、“失败”、“目标”以及“成就动机”等有关的概念。（4）练习：不断地重复体验化和概念化两个

7、阶段，不断地加深理解和体验。（5）迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。（6）内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。 2.引导合理归因  教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努

8、力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。 （五）消除无力感和增强效能感 1.消除学生的无力感  对那些经历学习

9、上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。此外，还要创造机会让学生获得成功的体验，打破失败不可避免的神话；注重改变消极归因，形成积极的学习态度。最后，转移学生对失败的注意，对减轻或消除无力感也是很必要的。 2.增强学业自我效能感     教师要向学生提供难易适中的学习任务，让他们在学习活动中体验到更多的成功，通过获得多次成功的体验来提高他们的学习动机和自信心；为学生提供适当的榜样示范，让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的事迹，通过获得替代性强化来提高他们的自我效能感；指导学生确立适当的学习目标和作业目标，在实现目标的过程中获取效能信息；对学生进行学习策略的指导，