《大气压强》教学设计

1、?大气压强?教学设计 人教版九年级第十四章第三节 【教材分析】?大气压强?这节课选自九年级物理第十四章压强和压力的第三节。该节内容是在学生学习了液体压强的特点和液体压强产生的原因以及空气的根本性质的根底上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的特点的探究实验课。本节首先要求学生通过观察生活中大气的存在现象和应用，归纳大气压强是存在的并总结归纳出大气压强的特点，为下节课活塞式抽水机的理解和浮力知识打下根底。这一节课所涉及到的杯吸气球、纸片托水、吸盘、吸管喝饮料等实验，还有呼吸等现象都是我们生活中比拟常看到、接触到的事情，这就要求通过本节的教学，能让学生从生活或自然现象中发现问题，并对其产生质疑并

2、能够解惑，这节课的实验简单有趣可操作性强，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，并能激发学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。【教材处理】本节课教学中按照体验-分析-思考-总结-应用的思路展开，主要通过演示实验和动手实验，体验大气压的存在，分析总结大气压的特点，通过多媒体演示实验理解托里拆利实验和马德保半球实验，并进行物理学史的教育。【学生分析】九年级的学生通过一年多的物理学习对于物理现象的分析和实验操作具备了一定的能力，因此本节课的覆杯实验和橡皮碗实验完全可以放手让学生进行操作，但是知识的迁移和总结规律的能力还略显缺乏，因此，在教学中要注重学

3、习方法的引导和对于实验设计和归纳的练习。对学生提出课前预习要求：1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；2、观察生活中与大气压有关的现象。【教学目标】1、知识与技能：1感受大气压强的存在，总结大气压的特点和原因2知道托里拆利实验的原理、过程和结论；明确标准大气压的数值2、过程与方法：学生通过感知大气压的存在，设计测量大气压的实验，体会科学探究的过程；3、情感、态度和价值观：1通过动手实验，激发学生学习的兴趣和对生活中的物理的求知欲；2通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学和严谨的科学态度 3通过对大气压强知识的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响【教学重

4、点和难点】重点：大气压强的特点和大气压强的测量难点：托里拆利实验的原理【教学课时】1课时【教学方法】1实验探索，讨论分析，信息收集贯穿于整个教学过程之中。2点拨、类比、分析、归纳等方法。【教具和多媒体】多媒体计算机、橡皮碗、弹簧测力计、玻璃杯、纸、水，汽球，学生身边的物品等。【教学流程图】 布置作业：大气压强与哪些因素有关比照液体压强得出大气压产生的原因大气压的存在学生总结大气压强的特点马德堡半球实验托里拆利实验小结：应用和延伸橡皮碗不掉下来猜测气球吸入瓶中引入：大气压强学生讨论并完善实验学生设计实验测量大气压的大小学生亲自体验大气压的大小大气压强的大小生活中大气压强存在的例子7教学过程教师活

5、动学生活动设计意图演示实验提出问题明确任务“演示1：一般情况下气球不会进入玻璃瓶中，而当玻璃杯被热水烫过，气球就会被吸入瓶中，这是为什么？“多媒体展示：将橡皮碗用力压在玻璃上，橡皮碗不会落下来，甚至还可以挂东西，这又是为什么？1学生对大气压强的存在有了感性认识。2学生边观察边思考。3明确课堂所要研究的任务。1让学生了解大气压强与我们的生活息息相关，与他们已有的知识产生共鸣2表达物理来源与生活并能应用于生活教学理念。感受大气压强的存在1“请你举出生活中大气压存在的例子教师准备多媒体图片，激发学生的兴趣2“那么什么叫大气压强呢分析总结归纳得出大气压强的定义使学生学会从大量的例子中找寻它们所共有的特

6、征，并会用自己的语言表述。以提问引导的方式训练学生的思维和语言表达能力。大气压强的特点及原因1“你知道大气压强的特点及其原因吗?在课本实验根底上增加实验步骤，拓展学生思维同时为总结知识点打下根底2大气压强的特点与液体压强的特点有什么相似之处，那它们产生的原因是否也相同？1覆杯实验 教师指导：向不同方向旋转的杯子。引导学生比照液体压强特点及原因，得出什么结论2学生比照已有的知识总结结论1用显而易见的实验感受大气向各个方向都有压强并得出结论2结合已有的知识用质疑比照的方法培养学生总结能力，3鼓励学生进行自主探索创造为下面的探究打根底。大气压强大小的测量大气压强的测量1教师演示“用橡皮碗体会大气压的

7、存在和大小 教师质疑：大气压强到底有多大？2请你设计“测量大气压强大小的实验 3比照纸杯托水的实验和托里拆利实验说明还有另外一种测量方法“转换法从而引出托里拆利实验分析实验：托里拆利实验计算大气压强的原理是什么？玻璃管倾斜是否会影响大气压强结果吗？水银柱的长度将如何变化？改用粗一些或细一些的玻璃管会影响测量结果吗？如果玻璃管内漏进些空气，结果会怎么样？4出示马德堡半球实验，教师讲解“两个实验的故事讨论：由大气压强的大小联系到生活，大气为什么没有把屋顶压塌“课本想想议议测量大气压强的仪器叫气压计观察图片，认识气压计，明确构造和原理趣味实验：伸出你的两个手掌， 掌心相对并紧压，然后拉开，体验有什么

8、感觉。学生观察并讨论，设计探究实验，用弹簧测力计测大气压强。教师针对学生实验适当引导：1你的实验哪方面存在较大的误差2你的实验如何进一步改良 分析得出1皮碗内应该是真空的2弹簧测力计量程太小，应使用量程更大的测力计学生体会“转换法的应用，并能够用液体压强计算大气压强。学生通过具体问题的分析与求解，能深刻体会大气压强与玻璃管的精细，倾斜无关。学生深刻体会大气压强大小和科学家对知识的严谨态度，指导学生不盲目崇拜，要勇于质疑。学生充分理解压强计算公式，并能利用所学知识解决实际问题1学生经历设计体验过程有利于学生感受物理实验的实用性，同时不断的改良还能培养学生逻辑思维让学生的思想不断成熟并感受物理实验

9、的快乐。2设计实验有利于学生用变化的观点分析理解事物并形成完整的知识体系3创设问题情境以引起学生的学习需要和学习兴趣4教师进行点拨教学目的让学生能更深刻理解托里拆利实验5用通过实验探究来解决问题的思想，明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义。6动画演示：马德堡半球实验，用生动的语言介绍该实验的由来和过程及在历史的重大意义从而提高物理学习兴趣，增加物理学史的教育使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。小结与反思问题1自来水笔吸墨水时，当把笔上的弹簧片按几下时，墨水就吸到橡皮 管里去了。这是为什么？问题2为什么托里拆利实验用有毒的水银而不用水呢？如果用水水柱的高度是

10、多少？用所学知识和生活经并总结概括，同时对本节的重要的实验加深理解作业大气压强与哪些因素有关学生动手实验，深刻理解大气压强的存在，并能得出与高度和天气的关系。科学的学习延伸到课外，培养学生动脑解决实际问题的能力、创新能力【板书设计】 A. 大气压强的存在： B 大气压的产生原因及特点：大气压强向各个方向都有压强 C.马德堡半球实验： 证明了大气压的存在,同时说明大气压非常大。 托里拆利实验:首先测出了大气压的数值： P = 760mmHg = 1.01×105Pa【教学设计反思】大气压强是看不见、摸不着的一种无形中存在的压强，是非常抽象的，这就给学生的学习造成一定的困难。所以必须通过

11、学生自己的亲身体验和身边器材来探究大气压强的存在和特点以及大小，这样的设计充分考虑到学生的学习需要和兴趣，在注重知识逻辑的同时，重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活现象的认识与物理知识结合起来，加强学生的直接经验和生活体验。通过实验现象调动起学生的学习热情，让学生体会到了成功的喜悦。在本次教学活动过程中，因为托里拆利实验的特殊性和重要性，我适当地选择了多媒体辅助教学，使学生能直观、清晰、简单明了地进行学习，解决了一些较难用语言表述清楚的问题，也完成了一教学中重点和难点的突破，不管是对于教师的教学，还是对学生学习，都起到了积极促进的作用。缺乏之处1在教学过程中由于时间的安排不当在讨论大气压的应用和用相关知识解释生活中的现象时，处理比拟仓促，因此我认为可以适当的调整为两课时，这样