探析高职院校学生学习策略教学研究

1、探析高职院校学生学习策略教学研究"论文关键词:高职教育 高职学生 学习策略 教学 培养论文摘要:培养学生的学习策略的重要性已经得到了普遍的认可,近些年相关的研究不断丰富。高等职业教育在培养形式上不同于普通高校,在培养目的、学制、教学内容等方面都有较大的区别,如何在适应高职教育特点的根底上,培养学生的学习策略也是值得教育工作者研究的课题。学习策略是教育心理学中学习理论的一个专用名词,对学习策略的研究始于1956年布鲁纳等人。教育心理学界对学习策略的研究时间还不长,但人们对这一新领域却极为关注。有关元认知、陈述性知识的认知策略、思维与解决问题的策略都成了教育心理学中一个相当热门的课题。实

2、验结果也已说明,教育学生成为良好学习策略的使用者是可能的。20世纪90年代国内也掀起了研究学习策略的热潮,随着国家对职业教育的重视程度不断提升,关于高校学生的学习策略的相关研究也有所增加。对高职院校的学生进展学习策略的培养同样是非常必要的,但高等职业教育在培养形式上不同于普通高校,本文就如何在适应高职教育特点的根底上对学生进展学习策略的培养谈几点看法。一、高职教育的特点高职教育是高等教育的一种,但又不同于普通高等教育,其根本特点主要是:第一,高等职业教育是建立在普通中等教育根底上的专业技能教育,与经济建立实际的联络非常亲密;第二,高等职业教育的理论性与应用性较强,因此在教育过程中,非常注重培养

3、学生的智能、自学才能和理论才能,使学生初步具备岗位职业技能;第三,高等职业教育的培养对象是在完成了普通中等教育后,已具有学习某一专业技能的文化知识根底和生理根底与心理根底,能独立考虑,表现出对知识的继承性、批判性和选择性。详细来说。高职院校的培养目的不同于普通高等院校,“以效劳为宗旨、以就业为导向是职业教育的办学方针,以培养面向消费、建立、管理、效劳第一线、德智体全面开展的高等技术应用性人才为目的。目前我国的高职院校以三年制为主,在对学生进展根底和专业理论教学的同时,更加强调综合理论才能,强调明确职业岗位群,明确职业岗位群所要求的专业知识构造与职业才能素质构造。二、高职院校学生的特点1.文化根

4、底知识差。高职学生除个别学生超过本科线或接近本科线外,大部分学生进校时分数不高,文化根底知识较差。2.自律性差。高职学生中有相当一部分学生,在中学就读时就不能很好地把握自己,但由于家长的管教勉强进入高职学习。进校后脱离了家长的管教,又不适应大学学生管理,学习生活纪律松散,自律性较差。3.动手才能较强。本科院校高职学生中有部分学生来自中专职校,这部分学生动手才能强,操作技能纯熟,加上在高职学习期间对动手才能的训练,使得他们的动手才能得到进一步的进步,并带动了其他学生。4.学习才能较差。学习才能缺乏指学生的独立学习理论知识或课堂上对所学知识进展再加工整理的才能的欠缺。以上这些列出的主要是与学习有关

5、的内容,其中缺乏占的比例较大,但这并不是意味着高职学生没有改善的可能,而且笔者认为也不能因为高职教育重视职业技能和理论才能的培养的特点而忽略了进步学生的学习才能和根本素养。相反,学习策略的教学应该得到更广泛的重视,一方面基于目前学习的需要,另一方面在于学生今后的开展,我们一直强调高职院校培养的学生不同于一般的技术工人,而是德智体全面开展的高等技术应用性人才,这类人才的一个重要特征就是进入岗位后不仅能胜任岗位要求,而且能不断对所从事的领域有所创新及提升自我价值。三、进展学习策略教学的意义(一)有关学习策略的理论1.关于学习策略的界定 在莫雷主编的?教育心理学?中倾向于把学习策略看成是个人学习方法

6、和对自己学习活动进展调节与控制以进步活动操作程度的技能。本文也采用这一界定。 "2.关于学习策略的分类对于学习策略的分类有很多种,本文比较认同麦卡尔等人对学习策略的成分进展了总结。他们认为,学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分(详见图1)3.培养学习策略的意义(1)培养学生掌握学习策略有利于进步他们的自学才能。高职院校的学生从高中阶段步人大学的学习,面临着众多的改变,其中很明显的一点就是学习方式,没有了高考升学压力,没有教师、家长每日的催促。这种情况对学生的自学才能提出了更高的要求,但是很多学生在以往的学习中常常处在不知如何让学习才能更有效的困境中,所以培养他们掌握一

7、定的学习策略有助于他们自学的效率和信心的提升。(2)培养学生掌握学习策略有利于进步课堂的教学效果。掌握学习策略的过程也是对个体认知、思维等心理素质的训练过程,教师在培养学生掌握学习策略的同时,学生的思维、想象才能也得到了一定的锻炼,有利于他们在课堂上理解教师讲授的知识和方法,相应的也可以进步课堂教学的质量和效率。(3)适应高职教育的特点高职院校如今通常采用三年制学制,根据岗位的需要设置课程,注重职业技能的培养。第一年的教学内容以学习根底理论知识为主,后两年以进展专业理论与理论相结合的内容为主。假设学生可以掌握学习策略,有利于他们更好得整合所学的专业根底知识。(4)增强学生的自信心有调查显示高职

8、院校的学生常常带有自卑心理,将自己归为高考失败的人群,否认自己以往的努力与优点,这样的想法会影响他们这三年的学习。假设他们能掌握一定的学习策略,改善学习方法,进步学习才能,有助于他们增强信心。四、培养学习策略的教学方法1.教师应掌握相应的学习方法和学习策略。教师在教学中处于主导地位,要对学生进展学习策略的教育,首先自己必须掌握相应的学习方法和学习策略,教师对自己所从事的专业领域的知识技能已经很精通了,但是他们也许对如何很好地掌握这些内容没有进展专门的总结。教师已经承受过教育心理学课程的教学,在此根底上有必要细化学习理论这方面的内容,可以开展专题讲座或举行培训班。2.分析影响学习策略使用的因素。

9、虽然学习策略有助于进步学 习效率,但学习者却不能使用学习策略,有研究者对影响学习策略使用的因素进展了研究,有学者考察了学习动机、学习归因与自我效能感对学习策略使用的影响,并将这三个因素分类,学习动机分为内源性与外源性,学习归因分为内归因与外归因,自我效能感分为目的自信感、课程胜任感、课程应对感。研究发现内源动机、目的自信感、内归因、课程困难应对感对学习策略的使用具有直接作用。加纳也曾提出影响学习策略的因素:认知监控弱、用简单程序完成任务、贫乏的知识根底、归因或班级目的不支持策略使用、迁移少。这些研究成果虽然研究的条件与环境与高职院校的环境不同,但仍然具有一定的借鉴意义。我们的教育工作者也可以在

10、高职院校中开展类似的工作。3.要采取集中与个别相结合的教学指导。高职院校的学生来自全国各地,具有较大的差异性,有的已经能主动和独立使用学习策略,有些那么很少使用学习策略。而且学生之间的个体差异性还包括感觉、知觉、思维、想象等心理差异。所以教师在教学过程中应加强个别指导,将集中讲授与个别指导相结合。4.将直接讲授学习策略与使用学习策略相结合。高职院校的学生由于进入大学学习以前的根底较薄弱,关于学习策略的知识理解得很少,教师有必要以通俗易懂的方式将有关学习策略的知识直接讲给学生听,也可以帮助学生改善学习方法。同时,通过一些设计好的练习有针对性地训练学生某一方面的策略使用。将理论学习与理论训练结合,

11、也可以帮助教师更好得掌握学生的学习现状,为下一步教学的开展提供根据。5.有意识地培养学生的相关才能。一个擅长学习的人,可以通过自我评价,全面分析理解自己在学习中的进步和存在的问题。虽然高职教育的教学目的更加强调理论才能的培养,但学习策略的使用不仅可以帮助学生更加有效地掌握专业理论知识的学习,符合了他们专业理论学习时间少的特点,认知的进步也有助于他们更快地掌握专业技能。所以我们的高职教师应该有意识地加强学生学习策略使用才能的培养工作,而学校的组织者应给予一定的支持和培训,为这一工作的开展做好准备,这一举措也可以成为进步教学质量的一个途径。参考文献: 2莫雷,教育r心理学M,2002.215-2163莫雷,教育心理学M,2002.