思政教学中教学生会看书的体会

1、思政教学中“教学生会看书”的体会教师教课的根本目的不是教学生学会，而是教学生会学，教是为了不教。这是教师教学艺术的最高境界。思想政治教材的编写深入浅出，通俗易懂，层次清楚，逻辑性强，具有很强的可读性，这就为思想政治课教学提供了很好的学习依据。但是，思想政治教材只能作为教师对学生传授知识、进行教育的主要媒体，要提高教学效率，还必须改变教学方法。我根据自己的教学实践，谈一点初浅的看法：一、教学生会理书，也就是理清课本的内容、结构层次。从内容上讲，学生要理出哪些是基础知识，即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是

2、前提，理解是关键，记住是落脚点。三者缺一不可。例如：在上每一节课前，介绍本课的基本框题以及各框题的侧重点、联系点；在具体章节前，先用幻灯打出本框的知识结构，让学生对着幻灯，再在课本里找出相应的内容。对基础交差的同学，可采用提问的方式，让学生把幻灯上条目落实到教材中的具体页码、段落、行次上去，让每一位学生对教材中知识点做到心中有数，避免“糊涂帐”。从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的？列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位，与前面所学知识有什么联系。为了帮助学生理清这些问题

3、，教师可在起始阶段出些思考题供学生理书时参考。以后再逐步让学生自己理清这些问题。二、教学生会扩书 ，课本上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制，有些内容不可能阐述得很细、很深，列举的事例也不可能很多。这就需要教师在教学过程中引导学生学会扩书，充实课本内容。指导学生对课本所阐述的内容进行扩充，引导学生列举自己熟悉的最新事例来论述课本上的观点。这既是思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的需要，更是培养学生能力的需要。例如：我在讲价值规律时，课本阐述的理论观点虽通俗易懂，但事例不多不详。“市场是学习价值规律的大学校”，我就指导学生到市场做调查，回校后用调查的事例来充实课本。这样，由于将书本知识同社会生活有

4、机地结合起来，从而使课本内容变得更丰富了，知识被学生学活了，学生分析问题和解决问题的能力也提高了。三、教学生会改书，课本上讲述的内容与事例受时空的限制，难免有局限性，列举的事例总会带有一定的滞后性。而教育本身要求具有一定的指导性，教学内容应跟时代的步伐合拍，列举的事例必须是当前的现实事例。对那些已落后于形势的内容必须修改，对陈旧的事例必须更换。例如：教材讲“国有大中型企业改革”时，列举首都钢铁公司实行的递增包干承包制，这种改革在当时的条件下确实起了很大作用，促进了生产力的发展。但在当前中央决定扩大现代企业制度试点，国有大中型企业的改革不乏更好的典型。因此，引导学生用报纸上最新的改革典型来修改这

5、部分内容就显得十分必要了。这既保证了思想政治课教学内容具有强烈的时代性，又促进了时政课的学习。在平时教学中我大胆的舍弃课本中的材料，以课本为载体，搞好填空练习，让学生在课本外找材料填进去，看能否保证课本的完整性和统一性。这样做有几个好处：（1）学生会努力搞清观点的真正内涵；（2）学生会考虑所选材料的妥帖性，即能否真正置换课本中的材料；（3）学生会进一步理解课本中所选材料的表意性；（4）学生会增加了学生的材料积累，消除学生对课外材料的恐惧感，有利于学生从课本走向关注社会。当然“改”书要慎重，防止随意性和负面效应。所谓随意性，即课本本身是正确的，教师引导学生根据片面的，甚至是不可靠的材料随意改动课

6、本，破坏了课本的科学性。因此，凡是修改的部分都必须是中央已明确肯定的。所谓防止负面效应，即防止学生因“改”书而产生“思想政治课前面学了后面改，学了也无用”的错误想法。我经常向学生说明：凡是科学理论总是要向前发展的。正如牛顿的经典力学要发展到爱因斯坦的相对论一样，这是人类社会进步的标志。社会科学在社会变革的时代发展得更快是正常现象。在经济飞速发展的时期，某些观点已随着人们实践的深入而不断深化，是符合马克思主义的认识规律的。教学生会评书 ，这是对学生看书的最高要求。应该说这也不是每个学生都能轻而易举地达到这一要求的。但我认为必须引导学生逐步地有层次地向这方面发展。这是培养学生能力的最佳选择。学生读完一段书、一节书或一课书，写出自己的读后感想、体会、收获