苏教版六年级数学《圆柱和圆锥的认识》简评

1、.苏教版六年级数学?圆柱和圆锥的认识?简评本节课采用目的导学形式进展教学，是一节课题展示课。充分发挥了学生的主题作用，合适素质比较的学生。整节课大体分三个环节：一、学生预习，确定目的。二、读、想、解、做四步教学。三、学生课后反思、收获。一点儿建议：1、自学提示与自主尝试有点矛盾，看不出学生的自主。环节是这样的：没想到通过预习同学们已经对圆柱和圆锥的特征知道的这样多，你们可真了不起。哪老师就给同学们每人一次时机，根据老师的提示，拿出自己的圆柱体实物看一看、摸一摸、指一指、量一量答复老师的问题好吗？自学提示：1、什么叫做圆柱底面？底面有什么特点？2、什么叫圆柱的侧面？侧面有什么特点？3、什么叫做圆

2、柱的高？高有什么特点？2、交流时，忽略了本节课的教学重点。环节如下：学生汇报时候，重点抓两个问题:一、 圆柱的两个底面你怎么知道是一样的两个圆形？怎么证明？二、 圆柱有多少条高？它们之间有什么关系？为什么？我认为： 第二个问题恰恰是学生不好理解的，可是根本就没注意到。只是说：侧面都是曲面。那么学生是不是以前接触过曲面，或者引发他展开后是长方形或正方形，教学效果会更好。3、数学童话故事做为作业是不是有点牵强呢？环节如下：请同学们用数学童话故事的形式写出圆柱和圆锥的特征，下节课咱们比一比看那位同学写的最精彩好吗？附：?圆柱和圆锥的认识?教学设计圆柱和圆锥的特征一、创设情境、激趣导入师：上节课咱们对

3、第三单元?圆柱和圆锥?进展了单元预习，对本单元内容有了大体的理解，经过我们的共同努力制定出了本单元的学习目的，本节课咱们一起走进信息窗一，去进一步的详细认识?圆柱和圆锥的特征?来完成我们的第一个学习目的。出示课题师：生活中圆柱和圆锥的实物是很多的，你能给大家介绍一些吗？生举例老师举出拿出一个上粗下细的杯子，问是圆柱吗？说明我们所学的圆柱都是直的，上下粗细一样的直圆柱。师：假如老师把这个圆柱体的实物画下来是什么样子呢？如今老师就沿着这个圆柱的轮廓线画下来，就可以得到这样一个图形，这就是圆柱体的几何图形。同样的方法老师画出圆锥体的几何图形。在黑板上画出来二、自主学习、合作探究师：如今请同学们回忆一

4、下，通过预习第一个信息窗你已经知道了圆柱、圆锥的那些特征？预设：圆柱、圆锥的底面、侧面、高等。1、自主尝试没想到通过预习同学们已经对圆柱和圆锥的特征知道的这样多，你们可真了不起。哪老师就给同学们每人一次时机，根据老师的提示，拿出自己的圆柱体实物看一看、摸一摸、指一指、量一量答复老师的问题好吗？自学提示：1、什么叫做圆柱底面？底面有什么特点？2、什么叫圆柱的侧面？侧面有什么特点？3、什么叫做圆柱的高？高有什么特点？圆锥呢？2、小组交流如今请同学们把你的想法在小组内互相交流一下，等一会老师请你们汇报，咱们比一比看那个小组说的最精彩！3、全班交流请学生拿着自己的圆柱、圆锥实物到讲台演示，另外请一位同

5、学在黑板上圆柱和圆锥的几何图形上标出来。圆锥和圆柱的底面、侧面和高。学生汇报时候，重点抓两个问题一、 圆柱的两个底面你怎么知道是一样的两个圆形？怎么证明？二、 圆柱有多少条高？它们之间有什么关系？为什么？预设：假如学生汇报时候不完好，及时请学生评价，补充。师：通过交流老师发现通过预习同学们已经对圆柱和圆锥的特征有了比较全面的理解，你们如今还有什么疑惑吗？提出来咱们一起解决好吗？预设：圆柱和圆锥一样点和不同点是什么？4、圆锥和圆柱特征的比较同桌交流、汇报，师出示表格：图形 不同点一样点圆柱 有两个底面，有无数条高而且长度相等 底面都是圆形，侧面都是曲面圆锥 只有一个底面，有1条高三、 联络实际、

6、拓展应用1、 课本自主练习第一题：下面物体的形状那些是圆柱？那些是圆锥？都是生活中的实物2、 下面的图形那些是圆柱？那些是圆锥？都是圆柱和圆锥的几何图形3、 连一连操作题上面是两个圆柱和一个圆锥几何图形沿着虚线剪开，下面是两个长方形和一个扇形让学生先连线再操作。通过操作连线你发现了什么？粗细有什么决定？高矮有什么决定？4、 操作题用一张长20厘米、宽、15厘米的长方形纸卷成一个圆柱形纸筒。纸筒的底面周长和高各是多少？和同学交流一下？四、 回忆提升、总结评价通过学习本节课你又有那些收获？你是怎么学到的？你认为本节课谁表现的最好？为什么？你表现怎么样？你认为老师表现怎么样？给老师提点建议好吗？课下

7、作业：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历

8、和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。请同学们用数学童话故事的形式写出圆柱和圆锥的特征，下节课咱们比一比看那位同学写的最精彩好吗？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于