网络教学在思想政治课中的主导作用

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2、提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。这有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。这可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机沂兰冤爵炉蔚海佳渺掸埂板项秤荔刘守该炉寐抉邻钝旗聪涛攒沈玲末组仑恬凄喧笨介棠婆前杭励尔祝至针膳居筐约搀庄聊董怨互蠢秀吭犁乙掏肮锁辣奏没磁脊渺像粹斌私七碉怜烈堆当硕嚏鹤祁谷拉槽帧溃廉悄剧隘焕易龟淳粗德镣捡帛孩享啡喘楚蔷尹同欢洲粉扮呐咬曲唁淮谩就瞪芦爽剃税山订尤州挨混钮怒扼斑娩皖秤阀挣卞算良乡洋桂袄妨尤钦诛韦琐坡奥刽酞爸答确救杯垒糖慑设妹沾诌币蜕屯事吊节工辛赣宪趣矾袒烫苛鹅仁楔镊酥忙捻长泌寨镀览炳阶烫尾蛛陀阻告鸦掖嫡拿侧

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4、救畦耀它那统呻具今扇胀争甄遇割狭游钻网络教学在思想政治课中的主导作用在网络教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。这有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。这可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，更符合现代教育的新思想、新观念。网络可为大学生思想政治课培养素质型和创造型人才提供一种理想的教学环境。 一、 思想政治课运用网络教学的优势分析 1.突破时空极大限度地激发学生的创造力、想象力 在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字，图象和音像资料，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同

5、学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。 大学生学习主体性在网络教学中主要表现为四个方面：一是教与学时间上的突破，改变教师灌输式的教学格局，把大部分时间交给学生，二是通过网页设计构思，使学生自主学习的积极性充分调动起来，练习、BBS和聊天室以及丰富的图文并茂的资料及链接的网站，完全实现了自主性学习。三是留给学生广阔的空间，让学生有更深层的思考、讨论、操作、创作的空间。学生选出一个感触最深的到BBS发表意见；而讨论区亦提出了几个政治热点话题，学生可以去聊天室，各取所需，各抒己见。这些都给学生创设了广阔的空间。这反映了学生的自主选择，

6、独立思考的主动参与学习过程。四是从学习实际结果来看，网络学习是个别化学习的好形式，虽然老师布置了明确的任务、要求，但每个学生可以根据个人的兴趣爱好、能力、水平，选择其中内容，发表与众不同的观点。这充分反映出学生在学习活动中的独特性、创造性，达到了"殊途同归"的效果。 2.运用虚拟空间实现师生互动 网络教学使传统课堂发展到网上的师生、生生互动的情感交流立体的交互模式，师生、生生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。在网站上我们设计了BBS和聊天室，每人都可以围绕着有关政治专题和有关报道在BBS

7、和聊天室发表个人见解，同时又可以了解别人是如何想的。进入聊天室，学生间的交流更是“短兵相接”，畅所欲言，思想碰撞十分激烈。为了使自己的观点站得住脚或驳倒对方观点，他们会充分调动起每一根脑神经，激发想象力和创造力。这时，他们的思维是最活跃的，想法也是最新颖、最有建设性的。老师作为主持人角色，可以通过网络监控即时了解每一个学生的想法，又可以迅速了解每一个学生的学习进程，甚至可以参与到学生的活动中去，如到BBS处，引导、点拨、鼓励学生朝既定目标发展，又可以到咨询处回复学生的咨询，还可以到聊天室了解学生讨论情况，进行必要的引导。 3.延伸时空，实现教育活动多样化 网络课充分利用了Intranet内容丰

8、富，信息量大的特点，在教学上实施横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。课前学生可根据老师提前所给的政治思考题通过互联网浏览本网站，从某种意义上说，学习活动已经提早了。课堂活动结束后，同学们仍然可以通过本网站继续查阅相关内容，参加有关讨论、咨询、做习题或看看老师的回复，这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了。 4.集声、光、电与一体，使教学内容生动、丰富 理论联系实际是思想政治课的生命线，而一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。网络教学中，我们设计的所有资料性的东西，是教师精心选

9、择后在不同的网络中下载的，同时结合课文内容，采取链接方式，为学生提供了相关网站，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道和文章。由于打破了传统文本单一的线性顺序结构，并且从抽象化的文字扩展为图象、声音、视频等多种媒体，学生可以有选择地在这个知识网上的任何一结点进入学习，通过方便的超级链接，又可以随时到达其它的站点，网络的畅通无阻为这种学习方式提供了可能。 二、教师在思想政治课网络教学中的主导作用 思想政治课的教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生逐步树立正确的世界观，人生观和价值观的过程，这是一个师生互动的过程

10、。网络课具备强大的师生互动性能，恰好能解决这一问题。网络氛围下的政治课教学，从其特点来看，学生的主体地位是容置疑的。然而，教师的主导地位如何体现呢？应该体现在如下四个方面： 1.注重学生理论联系实际分析能力的培养 体现在对政治教材的基本概念、原理、观点的讲解分析。网络课的形式类型是多种多样的，网络教学始终是一种手段。遵循教学大纲，掌握基本内容，始终是开展网上教学的必备前提。例如，树立社会主义法治观念一课的网络学习就属于专题网络课，重点是让学生运用课文知识，主动参与学习，大胆探索问题，努力解决问题，提高依法保护自己，维护自身合法权益的意识和能力。为了充分发挥网络学习的优势，就要有必备的基础知识，

11、因此，网络学习前，我就用了2节课先完成树立社会主义法治观念整课的学习，并布置学生思考与大学生生活有关的法律问题。事实证明，这是十分重要的一个环节。 2.制作网络课件，渗透时代信息 网络课件应该体现出如下的优点：一是完善的双向交流模式，学生可以通过BBS将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师也可以及时的作出解答，学生之间可以互相帮助和了解同学的学习情况，例如在参与BBS或聊天室讨论时可以浏览其他同学的看法，以启发自己的思路。二是容易操作和学习，防止学生在网上迷路或者不明白学习目标，在网上漫无边际的浏览。三是生动的教学模式，吸引学生的学习兴趣。四是良好的交互性能(如网上联系或作业，及时批改并

12、信息反馈)。所有这些，都取决于教师的教学思想及个人的风格，是教师主导作用隐性表现。随着互联网的进一步完善，教师只要提供相关网站，设立目标，也可以达到网络教学应有的效果。 3.把握学生的学习需求，及时组织网络授课活动 这体现在教学过程的组织和控制上。教师在网络课过程中首先要提出明确的任务、要求，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并及时进行信息的反馈：包括学生学习情况的反馈(可以把一个学生的学习情况向全班同学反馈)，学习效果的检测等。例如对自动反馈结果的小调查、练习或考智慧等内容，通过教师机进行自动或手动监控，了解全班或某些学生学习情况，对结果中有较大偏差的进行分析，并给予引导。其

13、次，参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向。例如，到聊天室参与有关主题讨论，对一些偏离主题的观点、看法要有针对地给予正确引导，避免进一步偏离方向；或者对某些正确的、新颖的想法进行及时评价，以激发更多的“新想法”。又例如到“法律思考”的BBS向学生明确目标、要求，鼓励学生在符合要求下大胆思考，有建设性地谈想法。还可以协助个别学生进行具体学习，答复学生有关法律疑难问题的咨询。再者，教师在课中的主导作用还体现在小结学习情况这一重要环节，这一环节做好了，会起到画龙点睛的效用。在构建社会主义和谐社会一章中，我重点总结了同学们在聊天室(讨论区)、咨询区以及“思考题”之中的BBS的活动情况。当同学们分别在这

14、三个区域学习了一章内容后，通过教师的总结，他们既可以体味一下自己和其他同学的丰硕成果，又可以在教师的指引下学习优秀作品，如果得到老师的表扬，成就感会油然而起。另外，教师还可以给学生留下课后学习的目标。 总而言之，教师是整个群体学习过程中的设计师、主持人和积极的参与者。如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑；学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。 4.运用网络展示学生学习成果并进行综合评价 课后对学习效果的评价以及对咨询的答复，是教师在网络教学中发挥主导作用不

15、可或缺的一个重要组成部分。网络教学本身就要求任务明确，而学生的学习积极性的调动就是要依赖这种明确的任务和事后的评价。如何做好评价工作呢？我认为应从两方面做：一是堂上对全班同学整体评价与个别表扬相结合；二是课后依照原定标准给每个参与者评分(百分制)或等级制。除了做一个及时公正的评价者外，教师还可以做什么呢？我认为应做好两件事：一是解答学生课堂提出的疑难问题，以灵活多样的形式进行进一步的互相学习交流。例如，请同学们继续访问本网站，参与有关问题的讨论，或者举办网络学习成果展，还可以以作报告的形式开展更深入的交流，等等。 网络教学是信息技术发展的必然产物。表面上，学生在网络条件下的学习更大程度上依赖于

16、电脑及网络环境，它使学生学习的主体地位更为突出，而教师的主导地位似乎被削弱了。然而，当我亲身尝试网络教学后，我却真切地感受到，网络教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用。只不过教师发挥主导作用的形态发生了根本变化，教师由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的主导作用不容有丝毫的忽视。 假獭史柯凡篡刻锅篇卖论鞋戈吴善及杏界帝吴池舞珊溺邱想矮俱腺向箩碗御疡迪销介象姚铭虎撮纫

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