班主任如何当好学生的心理医生

1、.班主任如何当好学生的心理医生：时代要求我们培养全面、高素质的合格人才，而生活学习中，学生却往往被种种心理问题所困扰，严重影响了他们的安康成长。本文阐述了班主任在新时代的教育中充当孩子的“心理医生时，所面临的问题及解决方法。关键字：观察理解以诚相待家校联络情感交流精神生活在人类进入新纪元的今天，孩子们的安康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。由于孩子学习竞争日益剧烈，学习内容与理论活动的增多，他们在进步自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们无视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们安康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务担负起孩子们成长过程中的“心理医生这个重

2、任。纵观儿童成长过程中的心理问题，主要表如今以下几个方面：1、频繁的考核、竞赛，高强度的学习任务，满负荷的课余安排等都可能造成学生精神紧张，心情压抑。2、面对学习生活中的剧烈竞争，很多学生会产生焦虑不安，忧虑重重。3、在家长“望子成龙、老师“盼生成钢的高期望值下，学生心理负担日益加重。4、面对学习生活中的不如意，学生的自信心会受到挫伤。5、班级中的后进生，由于在学习、行为等方面表现的不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，往往容易产生自卑和自暴自弃的心理。上述种种不良心理严重影响了学生的安康成长。因此，班主任作为学生的领班人，不仅要抓好班风建立，进步学生学习的积极性和自觉性，而且要注意加强学生

3、心理安康教育，以培养学生对环境的适应才能。对每一个学生的心理状态细心观察，及时“治疗，做一名合格的“心理医生。一、要细心观察，理解学生的真实思想。导致学消费生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反响。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，翻开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来理解他内心情绪的每一种变化。1在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的

4、差异，因材施教、“对症下药。我所任教的班级，曾经遇到过这样一个例子：苏秋宇同学是一名学习非常认真刻苦的孩子，在一次语文测试后，我突然发现她上课时心事重重，注意力不够集中；下课了，她也失去了往日的欢笑。这是怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次语文测试上：苏秋宇同学自入学以来每次测试总是准确无误，成绩一直是A+，可是在这次测试中由于失误，她在一个小题上出了错，没能全对。尽管考核成绩也很不错，可是回到家里，苏秋宇却因为那一道题的粗心，而受到了外公严厉的责备和训斥。于是，这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上了一层阴影理解了事情的缘由之后，我一方面肯定了她的上进心，并鼓励她把经历

5、教训化作动力，重新振作，把精力全心投入到学习中；另一方面，我主动接触了她的家长，把这一情况告知家长，希望家长“望子成龙的心理不要太急迫，并和家长一起商讨了教育孩子的方法和措施。在老师和家长的共同努力下，很快，以前那个活泼得意的小姑娘又回来了。可见，老师要想消除学生学习中的心理障碍，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，理解他们的真实思想；另一方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于承受的方式，“对症下药，进展个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。二、要以诚相待，做学生的知心朋友。一项调查显示：学生在答复“我碰到问题首先找谁商量时，寻找同伴的占70，寻找父母的占10，寻找

6、老师的占8，其它占12。这说明学生碰到费事，他首先想到的是伙伴。因为家长、老师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学消费生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心安康产生不良影响，有损于他们的安康成长。作为老师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔膜呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。1可见，我们老师平素不能一味的师道尊严，摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己、朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会没完没了地向你倾吐心中的沉闷和不快。我班有一个男生自

7、幼父母感情不合，后来父亲因屡次违法而服刑，所以他母亲一人要养育三个孩子。在特殊的家庭环境中成长的他个性很倔，既自卑又要强，与同学很少来往，性格孤僻，学习较差。我每次找他谈心，都开导他要增强自信，抑制自卑，持之以恒，同时安排部分同学多接近他，从生活到学习各方面帮助他，用炽热的情去温暖他消沉的心灵，一年里他的转变很大，成绩跃居中上等。他在日记中写到：“，我感觉到每一天，生活都充满了阳光。作为班主任，热情关心，热心帮助，多跟学生进展情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽，班主任的和蔼可亲，坦诚相待，学生便会积极的对待学习、生活，从而老师的教育工作也更能得以顺利的开展。三、要加强家校联络，进展家长、老

8、师、学生三方面的情感交流。学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形开展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子的心理安康。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。假如没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。2针对这些问题，班主任可主动争取家长

9、的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。在实际工作中，一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进展双向交流，以便沟通思想，互相配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长获得联络，找出病因，亲密合作。在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐的沟通，才能客观、全面的理解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，进步教育效果。四、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活。学生时代，“家庭学校两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学消费生紧张、压抑、忧郁的心理。因此

10、，班主任要根据孩子好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习、成长。如可在班级中经常开展社会调查活动，班际、校际间的交往活动，兴趣小组活动，夏令营活动等，使学生在活动中培养兴趣，开展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足儿童的心理需要，为学生生动活泼、安康的成长提供广阔的空间。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言

11、也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。总之，影响学生心理安康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“传道授业的师长，而且应当扮好学生的“心理医生