让作文指导贯穿语文课堂教学

1、“让作文指导贯穿语文课堂教学”课题研究规划一.选题的背景 作文是小学生语文综合能力的体现，一个班级的作文水平高低，代表了学生语文素养的高低，也能体现语文教学的质量高低。所以，抓好作文教学的研究，对建设高效课堂，实施素质教育，有着非常重大的意义。目前，作文教学的现状是：教师指导的少，具有盲目性，没有现成的经验可以借鉴，也没有具体的教材和方案可以实施。所以，我们要在中年级开始，摸石头过河，逐步探索出适合我们学校特点的作文教学模式，激发学生的习作兴趣，提高作文教学水平。二. 研究目标 新课标的出现，给我们的教育教学指引了一个崭新的方向，使学生的个性发展成了课程的根本目标。它更是对作文教学提出了崭新的

2、要求，指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。”我们先来看看作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“文从字顺”即要求文章写通顺，看似容易，其实并不简单。要学生把自己的意思，“具体明确”地表达出来，也并非易事。“能根据日常生活需要”，表明了作文的实用性，“运用常见的表达方式”是指记叙、说明、议论、描写和抒情。要达到这个总目标，看来并非一朝一夕的事情，这就要求学生平时能脚踏实地、一丝不苟地按照新课标的要求来做。我们再来看看作文教学的阶段目标：“第一学段（12年级）写话，要求他们对写

3、话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段（34年级）习作，要求他们能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三学段（56年级）习作，要求他们留心观察周围事物，能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文等。”写话、习作是写作能力的前两个层面。各个学段的阶段目标，是由低到高层次安排的内容和训练的层级。“写话”层面是指“积词联句”“联句成段”和“分段表达”的能力训练。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写记实文字和简单的应用文。作为语文老师，我

4、们一定要把握好作文的总目标以及阶段目标，这样，我们的教学才能有章可循，有据可依，才能更好地培养学生的写作能力。概括成一句话，就是让我们的学生热爱作文，会写作文。三.研究内容 1、让学生的作文有话可说：低年级阶段的写话教学，都是教师当成阶梯和扶手，一步一步引导学生走过来的。到了中高年级，随着学生识字量的增加，生活的宽度和广度在不断增加，知识视野也在不断扩大。随着思想的丰富和深刻，思维的活跃，教师要放手让学生自己学会表达，学会作文。知道如何用恰当的文字表达自己的独特思想和见解。 2、学会表达：思想是文章的灵魂，而语言和表达方式是作文的衣裳和容貌，所以，要在阅读和课堂教学中，不断进行表达方式方法的训

5、练，让学生学会美文。 3、处理好作文和做人的关系：心中有情愫，笔下才有华彩。小学生作文也要一开始就注重文道统一。教师在语文课上要不断培养学生高尚的审美情趣和道德情操，不断丰富和发展学生的内心世界，对他们进行爱与善良的教育，这样，学生写出的文章才有血有肉，有真情实感。 4、如何激发出学生强烈的热爱习作的兴趣：兴趣是最好的老师，不热爱习作，永远不可能写好习作。教师要通过丰富多彩的作文指导方法和训练方法，让学生热爱作文，热爱语文。 5、把作文当成一种精神需要，让作文成为一种习惯：生活离不开语文，语文离不开作文。要让学生把作文当成一种精神必须品。养成天天写日记、写作文的好习惯。不动笔墨不读书，要广泛的

6、阅读和积累，为作文积累素材。 6、不断探索中高年级作文教学的新方法、新途径。继续使用低年级的框架搭桥、童话引路等方法。尝试仿写、续写、给材料作文等多种方法，从词句入手、点滴积累，让作文教学贯穿语文课堂教学的始终。四、研究方法 行动研究：通过多种形式的教学指导、分析学生的进步、表现，以及相关的教学效果，找出合适的作文教学方法。 案例研究 ：大量积累作文教学的案例，反思、论文，通过比较和论证，筛选出适合班情和校情的作文教学模式，形成经验性材料。五、研究步骤： 2012年11月2013年4月 1、确立研究目标，学习课标有关作文教学的方法和要求。 2、确定研究目标和方法，各班制定实验计划。 3、低年级作文教学研究。主要完成让学生有话可写，行文流畅，没有错别字的问题。作文讲评和指导方法的研究。如何激发学生习作兴趣的研究。 2013年5月2013年7月 中年级作文教学研究。侧重学生作文中文道统一，有真情实感，内容的丰富多样性研究。 2013年9月2014年11月 结题。高年级作文教学研究。侧重语文教学如何丰富学生的情感和心灵，提高学生作文水平，总结和巩固研