运用“自主学习合作探究”教学模式提高课堂效率的几点思考

1、运用“自主学习合作探究”教学模式提高课堂效率的几点思考自主学习、合作探究”教学模式是我校2009年度开展的全新课堂教学模式。该模式汲取了山东省杜郎口中学“六”成功教学模式的优点，并结合我校师资力量强而生源质量稍差的特点。目前，已进行了一个多学期的教学实践，初步成果明显。该模式的基本形式是：教师设计预习学案一学生预习新课并发现问题一学生分组讨论并相互解答一教师重点点评一及时检测。2009年9月，笔者有幸参与到“自主学习、合作探究”教学模式的实践，切身体会到了该模式的颠覆性的教学理念和克服应试教育种种弊端的明显的成效。相较传统教学模式其主要有以下几个特点。第一，教师和学生的角色均发生明显转变。主要

2、表现在，教师由一名纯粹授课解惑的师者转变成了一名集策划、组织、协调、控制、检查于一身的“导演”。学生则由“被动、依赖、认同”的灌输式学习转变到“主动、独立、反思”的自主式学习。第二，课堂形式和气氛发生明显转变。主要表现在，组内学生面对面就坐，教师在各个小组之间巡视，教室四周的墙壁全部装上白板作为学生的讨论阵地。课堂转变成多场“方桌会议”，学生在“会”上运用多种形式掌握知识，如表演、演说、辩论、抢答等，甚至可以“出使”到其他小组的方桌取回“真经”。第三，学生综合素质明显提高。主要表现在，学生口头表达能力、动手实践能力、问题探究能力、自主学习能力等显著提高。目前，该教学模式的实践时间还很短，该教学

3、模式还有很多难题没有解决，但从一个多学期的实践来看，该教学模式可操作性强，教学效果显著。以下是笔者对运用该教学模式提高课堂效率的几点思考。、精心设计“剧情”，穿针引线做好导演工作运用该教学模式，教师关键要做好以下三点：一是精心设计好预习学案。教师要十分清楚这节课重点要让学生掌握什么知识进行怎样的技能训练，要准确把握学生预习中可能遇到哪些困难。预习学案中的问题要有发散性，不拘泥于知识点的掌握，要以能培养学生总结概括能力和发散性思维等方面的问题为主，由浅入深，并要求学生有重点地进行练习。二是精心设计好测试题。课堂测试题相比预习题的内容要略深，要能全面考查学生对课本知识的理解情况，通过与生活联系紧密

4、的探究题加深学生对知识的掌握。三是把握好课堂重点讨论的内容，合理分配每个教学环节的时间。教师在各个讨论小组中进行必要的巡视，及时发现问题并纠正，对学生普遍有疑惑的问题进行集中讲解。二、科学编组，既要平衡也要互补实践证明，编组以每组4人为宜。若人数太多，不能保证每个人都参与活动，时间成本过高；而人数太少，会造成学生思路打不开，问题探究得不全面，不深入。小组与小组之间要相对平衡，保证每个小组讨论的时间基本一致，同时，也便于开展组与组之间竞争。组内学生要优势互补，同时，考虑男女学生的合理搭配以及每个学生的性格特点。各个小组要推举骨干，骨干必须是能够引领小组成员展开讨论的学习能力较强的学生，教师要有针

5、对性地对骨干进行培训。分组是一个动态的过程经过一段时间的学习，教师可根据实际情况进行小组的优化配置，不断培养出新骨干，让优秀的学生如雨后春笋一般破土而出。三、课堂衔接，流畅出效益初中学生多数以自我为中心，不善于与人合作学习，不懂聆听别人又强烈要求别人听自己的，教室里噪声此起彼伏。经过不断教学尝试，我认为要消除上述问题主要从以下三个方面入手。一是教师指令要清楚，明确小组讨论的问题、目的和讨论的时间。必要时，告诉学生讨论后进行的教学环节。二是训练学生学会聆听。教师要展开必要的聆听口令训练。比如，某教师采用的口令：当听到教师喊“ST后，全体学生回答“0P，合在一起就是STOP经过必要的反复训练，学生

6、是能够做到讨论收放自如的。三是给学生灌输讨论的“礼节”。既然是讨论，每个人都有发言的权利，如果有不同意见，不要讽刺奚落他人，讨论不能演变成一种无谓的争吵，要有一种谦让精神，每个人都应热情为他人提供帮助。四、奠定分组讨论的核心地位，充分调动学生的主观能动性分组讨论是运用该教学模式时最具颠覆性的亮点和最难驾驭的难点，必须奠定分组讨论的核心地位。从分组讨论中要效,、人JUL,从分组讨论中提高学生的综合素质。分组讨论运用得当，对学生自主掌握知识非常有帮助。因为学生在分组讨论中比在独立回答教师的提问时更加无拘无束，他们基本上不用担心自己在讨论时说错什么；相反，错误的观点和思路往往还会遭到其他同学的反驳，

7、不同观点的碰撞，会在最短时间内找到正确的方向，形成了共识。要奠定分组讨论的核心地位，首先要保证讨论的时间必须是充分的。如果课堂上用于讨论的时间不够，讨论的内容就会不充分，不深入，达不到巩固知识和发现问题、解决问题的目的，最终会导致对预习中掌握的内容重复讨论，对预习中产生的疑问没有解决。根据实践的情况看，45分钟的课堂，分组讨论的时间一般不能少于25分钟。其次，要保证每个学生都能参与到讨,4论中个人的小组可以“1-3”形式，也可采用“2-2”形式，较难的问题采用“1-3”形式，解决比较容易的问题采用“2-2”形式，还可进行交叉讨论、跨组讨论，观点的碰撞有利于学生发散性思维的培养。讨论模式的选择由

8、教师作必要引导，有利于小组能把问题讨论透彻。再次，要保证讨论的内容达到教学深度的要求，组内的骨干要确保预习的效果，要能起到引领作用；教师必须要认识到骨干在讨论中的作用，用心选拔和培养骨干苗子。在讨论过程中，教师要时刻注意观察各个小组中每个学生的学习状态，及时发现边缘状态的学生。因为这些学生往往不能积极参与到问题的思考和质疑中，对课堂讨论漠不关心，教师要及时加以指导，并鼓励他们大胆表达自己的看法，予以优先发言权。同时，根据课程进度和课堂特点，充分运用表扬批评、小组竞赛、限时抢答、个别抽点等方法调动每个学生学习的主观能动性。五、采取多种手段确保预习效果无法从根本上确保预习的效果是新的教学模式遭遇的

9、最大难题。因为全部预习工作都是在学生课余时间完成的。教师虽然准备了预习学案，但学生在预习时毕竟脱离了学校管理，初中学生的自我管理能力还不强，无法从根本上确保预习时间和效果学生一旦不预习或者预习的深度不够，都会导致第二天的分组讨论无法进行，白白浪费时间。为此，必须要采用多种的有力手段，确保预习效果。第一，可以考虑建立家校联系卡，由家长对自己的子女做必要监督，至少要保证预习时间充分。在联系卡上写清楚每天预习的时间长短，并由家长签字。第二，布置必要的预习作业，预习作业的题目应比较简单，但涉及的知识点要全面，便于教师掌握学生的预习情况。第三不定期做家庭回访，向学生家长发放调查问卷，调查学生的总体预习情况。第四，耐心做好学生工作，如果学生不预习或者敷衍了事，教师要主动与学生谈心、交流指出预习的重要性，了解学生预习中遇到的困难并帮助解决。第五，教会学生预习，让学生知道怎么