实现“四化”提高数学教学效率

1、.实现“四化，进步数学教学效率您如今正在阅读的实现“四化，进步数学教学效率文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!实现“四化，进步数学教学效率时间就是生命，效率就是质量！新课程改革对老师来说，最迫切的挑战，就是如何进步四非常钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。为此，?小学数学教学大纲?明确指出：“教学要讲务实效，注意进步课堂教学效率。如何有效地进步数学课堂教学效率呢？笔者认为应从以下四方面着手。一、教学观念现代化。进步数学教学效率的前提是教学观念要现代化，只有让课改理念真正融入老师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过师生积极的创造性参与，数学教学之树

2、才能常青。例如：单人床长 米、宽 米；一只鸡重 千克；一千克鸡蛋有 个等等。有时老师讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎，还是收效甚微。于是，我们模拟情境让学生在皮尺上如何找出1米的长度，并量出一组同学的身高，让他们用自己带来的小皮尺去量学校里的东西，提示他们碰到较长的物体时，可以跟同学合作。学生兴致很浓，有的去量课桌、黑板、教室的长与宽；有的创造了用“一甩贴粘上绳子的一头，甩上粘住天花板，再扯下绳子，量出教室的高度。学生在一次次的实际应用中，通过组内交流合作，有效地把学到的书本知识同消费、生活实际结合起来，既深化了对知识的理解，又学到了课本中没有的知识。同时，还理解了社会消费开展的状况，体验了数学

3、知识的实用价值和社会价值。从而诱发了学生自主学习数学的兴趣，使学生以正确的态度投入到数学的学习中去。教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。理论证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样。二、师生关系民主化。课堂教学是师生的双边活动，课堂教学效率的上下，与师生教学关系的和谐程度有极大的相关。首先，平等融洽的教学气氛是师生关系民主化的表达。在学习面前，人人平等。在学校，假如老师成了学生最亲近的人。那么，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为学生一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他

4、所教的那一科，正所谓 “亲其师，信其道 。其次，老师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，能给学生一种亲切感，使学消费生学习动机。在课堂教学中，我坚持以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与我组织的课堂学习之中。适时的表扬和鼓励使学生从中受到鼓励，在教学中，我常用鼓励性的语言“你真聪明、真能干、“你说得太棒了、“这朵小红花是你的等来评价学生的课堂表现，使学生得到心理上的满足，愉快地承受课堂教学知识，从而进步课堂教学效率。三、教学方法科学化。教学有法，但无定法，贵在得法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，老师选择教学方法要科学、合理。例如

5、：在教?圆的周长?时，我用设置悬念的方法，先问学生，怎样量圆的周长？有的学生说，只要用细线沿圆周绕一圈，然后把线拉直，这条线的长度就是这个圆的周长。我肯定了这是一种方法后又问，假如要量出一个大圆形水池的周长呢，是不是也用同样的方法？学生说当然不能，这时他们迫切希望老师说出正确的方法。我告诉学生只要学好求圆周长的方法，将来不但会求一些圆的周长，还会量底面是圆形的沙堆、粪堆、喷水池等的长度。学生对学习圆的周长的兴趣顿时大增，带着解决这些问题的愿望学习，学生的思维非常积极，学习劲头十足。当然，课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。因此，在数学教学中要将各种教法进展最正确组合，做到

6、灵敏多样、富有情趣，具有实效，并能表达时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，进步教学效率。四、教学手段多样化。教学手段是实现教学目的的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，老师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积进步小学数学教学质量和学生综合素质的进步。因此，要进步课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。1. 善用多媒体创设教学情境。利用多媒体创设情境就是老师把景、声、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：我在教学?25的分与合?时就运用了创设情境导入。课件首先显示4个气球，小猴子过生日，猴妈妈送给小猴子4只气球，说“小朋友们，要想得到这些气球

7、，必须先答复我的问题。怎么样？你们有信心吗？生：有，这时课件出现题目：假如要用两只手拿这4只气球，每只小手都不能空着，你打算怎么拿？学生答复后课件出示学生答复的答案。下课后，学生们反映在这种轻松、活泼的情景中学习感觉非常愉悦，能学得好、记得牢。2.手脑并用的操作活动。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。小学生很好动，假如把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手理论的时机，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上

8、。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并答复以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10，明确了各数的来源。3. 灵敏多变的游戏活动。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一

9、些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。老师在教学中要擅长变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学，可以使学生对学习产生浓重的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说

10、不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述，进步小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是老师，老师的根本素质、教学程度与课堂教学效率的进步有着直接的关系。要进步老师自身的素质，归根到底是要树立起 “终身学习 的理念，老师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，进步业务程度，勇于理论，敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的荣耀而艰巨的历史使命！唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即