学生是课堂永远的主角

1、.学生是课堂永远的主角：?根底教育课程改革纲要?提出转变学生学习方式，促进学生在老师的指导下主动地，富有个性地学习，进步课堂教学的有效性。现代教学理论认为课堂教学是学生为主体的教学活动，课堂教学是学生获得知识技能、情感态度、价值观上的统一开展的重要途径。本文结合笔者平时的教学理论，从学生学习活动的角度出发，通过学生预习的重要性，合作学习的互动性等方面来阐述有效性教学的途径。：学生；课堂；有效教学现代有效教学理论认为:有效性教学=教学内容x学生承受内容的百分数。由此可知，有效性的教学有两个方面因素:一是教学内容，二是教学对象学生.然而，教学理论证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教

2、学对象和教学对象承受教学内容的程度，所以学生才是课堂学习的主角，学生是否获得进步作为衡量课堂教学是否有效的一项重要指标。因此，有效教学是为了进步老师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括以下这些内容。 有效教学关注学生的进步或开展。 有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目的尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。 有效教学需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为。 有效教学也是一套策略。所谓“策略，就是指老师为实现教学目的或教学意图而采用的一系列详细的问题解决行为方式。一

3、、通过布置预习.进步课堂教学的有效性很多老师认为数学课是没有必要进展课前预习的。其实不然，数学课的预习非常有必要。建构主义学习观指出:科学学习不是从零开场，而是基于原有知识经历背景的建构。学生的学习活动过程不是由老师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。预习之后，学生因为有了知识储藏，在课堂中就有新的生成，表现出频频举手发表自己的见解，预习能有效调动学生学习的主动性.有了预习学生将新课学习的内容按自己的方式去理解，一旦在课堂学习过程中生成的新知识与学生预习时所理解的知识产生冲突，形成疑惑，这时的解惑是最有效的。此时学生获得知识是主动的有意义的，因此进步了课

4、堂学习效率。比方在上浙教版八年级下册第四章第一节?定义与命题?时，我给一个班的学生布置预习的任务。没给另一个班的学生布置预习任务。在教学环节一:把命题改写一“假如，那么的形式中对于典型的命题:对顶角相等。我请了名中上学生林来说说改写后的命题学生林:条件是对顶角，结论是相等.假如是对顶角，那么相等。众学生疑惑，部分学生窃窃私语老师从学生的表情中读出此时学消费生理解冲突了，这时学生谢举手了。学生谢:老师，应该是假如有两个角是对顶角，那么这两个角相等。教室里一片哗然，不少学生微微点头，表示认同。这时学生陈:老师我有个疑问，对顶角相等这不是很简单吗，为什么要改写成“假如，那么的形式?学生陈问题提得非常

5、好，老师充分肯定并表扬了该学生，是啊，这个问题很多学生没有想到。数学不是追求简洁美吗，为什么还要把简单的问题复杂化了。在学生没方法解决的情况下师:把命题改写成“假如，那么的形式是为了更好地区分命题的题设和结论，为后续的学习准备，添加恰当的语句，使句子更通顺，此处把简单的问题复杂化是有必要的。在没有预习情况下教学本环节时，学生没有什么疑惑，只是跟着老师的预设，完成教学过程。最后老师只能自己解释为什么要改写命题“假如，那么的形式.显然这种教学效果有填鸭式之嫌，学生获得知识的过程是被动的、低效的。教学环节二:通过本节课的学习你有什么收获?你还有什么疑惑?学生单:我有一个疑惑，在预习时我觉得定义与命题

6、很难理解，学习了这节课后我还是不知道它们之间的有什么联络和区别?师:有没有同学可以帮助单同学解决这个疑惑。学生李:定义与命题都是陈述句。学生王:命题是带有判断的语句。在学生答复的根底上，老师再进展归纳解释.当然在5赃没有预习的情况下学生是提不出这样的问题的。从两个教学环节比照来看，说明有预习比没有预习好。在没有布置预习班级的教学中，尽管学生在课堂上还是听的很认真，但只是跟着老师所设计的环节一步一个脚印走下去。学生课堂上的思维撞击并不明显，对于老师的预设，学生有生成，但这种生成是被动的承受性学习。而有预习班级学生是带着问题带着自己对新知识理解进入课堂的。学生的学习动机是积极的、主动的，学生考虑问

7、题的深度和广度不一样，学生在课堂中的参与度也不一样，有了预习之后，更能表达出学生才是真正学习主人，这样的课堂教学才是有效的教学。二、建立和谐的师生关系，促进有效性教学古语说得好“亲其师，信其道。学生因为喜欢一个老师而喜欢他所教的科目，这样的事例屡见不鲜。试想，一个让学生讨厌、惧怕，不受学生欢送的老师，怎么会让自己的课堂出现活力？由此可见，建立良好的师生关系，是进步教学有效性的重要途径。如何建立和谐的师生关系呢？我认为：第一，“学高为师，身正为范，老师要进步自身的文化修养和道德修养。要时刻注意自己的典范作用，老师身边无小事，就是因为老师的每一举一动都会对学生有潜移默化的作用；第二，老师要爱岗敬业

8、，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，从学习上帮助他们；第三，营造宽松、开放的学习气氛，老师在教学时要与学生平等相处，这样学生和老师交谈才会感到心里平安、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。三、 发挥数学本身的实效性，促进有效教学数学是生活的组成部分，分开了生活数学就成了无源之水、无本之木，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，正是这种对现实世界的存在形式和数量关系的研究，极大的推动了人类社会的开展。我曾经和学生讨论过这样一个问题，“假设人们有一天完全脱离数学，生活将会发生什么变化？我的问题刚一提出，学生们就热烈的议

9、论开来，有的说：“假如没有数学，买东西将不知道怎么付钱，有的说：“出门不知道东南西北，会迷路，有的说“没有时间，会耽误重要的事情等等。同学们认识到，数学原来这么有用，日常生活中每一天都离不开它，数学是一门非常实用的科学。四、 更新教育观念，确立学生的主体地位，促进有效教学教育不同于一般的消费劳动，它是双边的行为，因为我们的教育对象是活生生的有思想、有情感的人。另一方面，数学的知识、思想和方法必须在学生的现实的数学理论活动中理解和开展，而不是单纯依赖老师的讲解。因此老师必须尊重学生在学习过程中的主体地位，学为主，教为辅，老师的教学观念对于实现数学教学有效性也起着重要的作用。在教学中我注意到，改进

10、教学形式，给学生自我学习自我探究的权利，提供广阔的思维空间，让学生充分参与到对知识的探究过程中来。建构主义学说认为，小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要经过对知识的再创造过程。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个理论和创新的过程。详细地说，学生从“数学现实出发，在老师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模拟、实验、猜测等手段搜集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。因此在教学中老师要相信学生，大胆放手，给学生提供充分的自主学习的时间和广阔的思维空间。五、化知识为才能

11、，着眼于终身开展，促进有效教学从适应21世纪时代开展和施行素质教育要求来看,数学教育应该培养人的更内在、更深化的东西-一一数学数学才能和数学素质,它已成为公民文化素养的重要组成部分。基于此,数学课程应该更突出数学的文化价值,并且着眼于人的“终身学习和“可持续开展。目前数学课程还存在着这样的问题，就是过份着重数学自身的学科性而相对无视了数学学习中人的开展性。作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学理论才能为主线,这就更要重视学生的心理开展规律,关注学生的经历和兴趣,并立足于“学生的全面开展。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?

12、曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,

13、中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之，在数学课堂教学中，只要我们不断地引导学生预习、引导学生不断地超越自己去动手操作、去理论、去合作、去交流，只要我们真正实现了引导学生积极、主动地参与学习就能有效进步课堂教学.教育专家文品先生曾指出:“学生是课堂教学的主体，是学生在有意义地学习，没有学生的主动参与就是无效的学习.同时作为一名数学老师，我们应该把进步课堂教学有效性作为自己教学过程中的一种目杯，并坚持不懈地为之努力，收获更丰硕的教攀成果。