三下数学两位数乘两位数的笔算说课

1、.三下数学两位数乘两位数的笔算说课三下数学两位数乘两位数的笔算说课我说课的内容是三年级下册第四单元?乘法?单元的第二课时“两位数乘两位数的教学，在教材P3031页中。该单元之前学生已经能纯熟掌握乘法口诀，会计算两位数、三位数乘一位数的乘法，能口算两位数乘整十数，在此根底上继续学习两位数笔算两位数的方法，笔算方法的掌握将对四上学习三位数乘一位打好根底。由于学生已有用乘加、乘减及连乘的两步计算实际问题的经历，并在在上学期学习两位数乘一位数时曾进展过48×2×4=48×8这类的题组练习，这些经历都将为学生初次在计算两位数乘两位数遇到困难时提

2、供帮助，教材中提供场景，让他们运用已有知识经历将难点转化，以旧知解决新问题。学生已掌握了一些根本的计算技能，有才能解决在详细情境中的实际问题。根据他们自身一些的知识储藏，结合教材特点，分三个维度制定如下教学目的及教学重、难点。1教学目的：1知识技能方面：掌握笔算两位数乘两位数的方法。2数学考虑与解决问题方面：用已有的知识经历，自主探究，归纳两位数乘两位数的方法；养成主动验算的习惯。3情感与态度方面：在交流倾听的发言，理解方法的多样性。2教学重点：两位数乘两位数笔算的方法。3教学难点：理解竖式中，第二个乘数的十位与第一个相乘时，竖式对齐的意义。教学设计及意图：一、理解学情，自主探究，在交流中归纳

3、笔算的方法1学情分析：为学生提供场景，并根据单价、数量、总价的关系列出算式。2自主探究由于学生有用乘加、乘减、连乘的方法解决实际问题的经历根底，因此有才能自主探究解决的方法。学生可能出现3种情况，情况一：28×6×2；情况二：28×4×3；情况三：28×1028×2。学生将28×12这样两位数乘两位数的计算全都转化成两位数乘一位数，用上学期的知识解决了计算中的难点，老师在评价时应大力表扬这样的学生，能主动联络学过的相关内容，运用学过的知识解决新问题。在三位

4、学生分别讲解各自做法时要结合场景讲清楚每步的意义，让其他学生在倾听的过程中理解方法；同时复习笔算两位数乘一位数的方法，因为笔算两位数乘一位数的方法在两位数乘两位数的笔算中有所应用。在解决实际问题的过程中要加强估算意识的培养，让以上三位学生在说做法前先估一估28×12的结果可能是多少，可以把它估作三种情况：30×12、28×10、30×10，并想一想估计的结果与实际结果比一比，估算的方法在这儿不做过多的强调因为在下面的课时中专门安排了估算的内容，详细方法将在以后学习。先估算，再准确计算以证明猜测，在计算过程中也不排除

5、个别学生选择了笔算的方法，可能出现两种情况：错误的选项是第二个乘数与第一个乘数相乘时仍然是个位对齐的，另一种那么是正确的。让正确的学生结合情境，并联络28×1028×2的方法解释每一步的意思，从而理解第二个乘数十位上的“1的含义。同时结合估算的结果判断对错，再结合情境说明十位上的“1与第一个乘数28相乘后的结果应该是“280。3归纳方法老师示范性板书竖式，重点是如下三点：1在第二个乘数的个位、十位分别与第一个乘数相乘时让学生感受到这样的计算方法与两位数乘一位的方法完全一样；2第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时，为什么是“280，数位该怎样对齐；3指导竖式

6、的简写方法，并再次强调数位的对齐。接下来，引导学生怎样进展验算？借助用交换乘数位置再算一遍的方法，进一步稳固两位数乘两位数笔算的方法。通过以上三步教学，在老师理解学情的根底上，让学生通过自主探究，并在交流中归纳笔算的方法，重点结合情境解释笔算的意义，难点是竖式对齐的方式。二、仔细研读教材，设计有效练习1充分利用教材，理解编写意图1想想做做第1题第1题中有3小题，让学生用简写后的竖式格式直接填写在书上，第一小题是有方框的，后两题要学生接着写竖式，由扶到放。正确计算三题后难点在于解释数位对齐的正确方法，并对于3题中的不同进位情况进展比较，第1小题，只在第二个乘数的个位与第一个乘数相乘时有进位，这是

7、两位数乘一位数的知识根底；第2小题，在第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时进位；第3小题，第二个乘数的个数与第一个乘数相乘时进位，是这三题中进位情况最难的一种。在尝试练习的过程中帮助学生感受，进位的方法其实与两位数乘一位数的方法完全一样。2想想做做第2题独立完成，并要验算，形成反思。让学生通过一定量的练习，形成技能。2提供错题，进展辨析，通过正反例的比照，稳固教学重点想想做做第3题，改错题为学生提供了两种反例，让学生使用正确的概念评价错误的概念，稳固教学重点。3在解决问题中进一步稳固两位数乘两位数笔算的技能在此题的处理中注重让学生在解决问题时会提取有效信息。三下数学两位数乘两位数的笔算说课我说课

8、的内容是三年级下册第四单元?乘法?单元的第二课时“两位数乘两位数的教学，在教材P3031页中。该单元之前学生已经能纯熟掌握乘法口诀，会计算两位数、三位数乘一位数的乘法，能口算两位数乘整十数，在此根底上继续学习两位数笔算两位数的方法，笔算方法的掌握将对四上学习三位数乘一位打好根底。由于学生已有用乘加、乘减及连乘的两步计算实际问题的经历，并在在上学期学习两位数乘一位数时曾进展过48×2×4=48×8这类的题组练习，这些经历都将为学生初次在计算两位数乘两位数遇到困难时提供帮助，教材中提供场景，让他们运用已有知识经历将难点转化，以旧知解决新问

9、题。学生已掌握了一些根本的计算技能，有才能解决在详细情境中的实际问题。根据他们自身一些的知识储藏，结合教材特点，分三个维度制定如下教学目的及教学重、难点。1教学目的：1知识技能方面：掌握笔算两位数乘两位数的方法。2数学考虑与解决问题方面：用已有的知识经历，自主探究，归纳两位数乘两位数的方法；养成主动验算的习惯。3情感与态度方面：在交流倾听的发言，理解方法的多样性。2教学重点：两位数乘两位数笔算的方法。3教学难点：理解竖式中，第二个乘数的十位与第一个相乘时，竖式对齐的意义。教学设计及意图：一、理解学情，自主探究，在交流中归纳笔算的方法1学情分析：为学生提供场景，并根据单价、数量、总价的关系列出算

10、式。2自主探究由于学生有用乘加、乘减、连乘的方法解决实际问题的经历根底，因此有才能自主探究解决的方法。学生可能出现3种情况，情况一：28×6×2；情况二：28×4×3；情况三：28×1028×2。学生将28×12这样两位数乘两位数的计算全都转化成两位数乘一位数，用上学期的知识解决了计算中的难点，老师在评价时应大力表扬这样的学生，能主动联络学过的相关内容，运用学过的知识解决新问题。在三位学生分别讲解各自做法时要结合场景讲清楚每步的意义，让其他学生在倾听的过程

11、中理解方法；同时复习笔算两位数乘一位数的方法，因为笔算两位数乘一位数的方法在两位数乘两位数的笔算中有所应用。在解决实际问题的过程中要加强估算意识的培养，让以上三位学生在说做法前先估一估28×12的结果可能是多少，可以把它估作三种情况：30×12、28×10、30×10，并想一想估计的结果与实际结果比一比，估算的方法在这儿不做过多的强调因为在下面的课时中专门安排了估算的内容，详细方法将在以后学习。先估算，再准确计算以证明猜测，在计算过程中也不排除个别学生选择了笔算的方法，可能出现两种情况：错误的选项是第二个乘数与第一

12、个乘数相乘时仍然是个位对齐的，另一种那么是正确的。让正确的学生结合情境，并联络28×1028×2的方法解释每一步的意思，从而理解第二个乘数十位上的“1的含义。同时结合估算的结果判断对错，再结合情境说明十位上的“1与第一个乘数28相乘后的结果应该是“280。3归纳方法老师示范性板书竖式，重点是如下三点：1在第二个乘数的个位、十位分别与第一个乘数相乘时让学生感受到这样的计算方法与两位数乘一位的方法完全一样；2第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时，为什么是“280，数位该怎样对齐；3指导竖式的简写方法，并再次强调数位的对齐。接下来，引导学生怎样进展验算？借助用交

13、换乘数位置再算一遍的方法，进一步稳固两位数乘两位数笔算的方法。通过以上三步教学，在老师理解学情的根底上，让学生通过自主探究，并在交流中归纳笔算的方法，重点结合情境解释笔算的意义，难点是竖式对齐的方式。二、仔细研读教材，设计有效练习1充分利用教材，理解编写意图1想想做做第1题第1题中有3小题，让学生用简写后的竖式格式直接填写在书上，第一小题是有方框的，后两题要学生接着写竖式，由扶到放。正确计算三题后难点在于解释数位对齐的正确方法，并对于3题中的不同进位情况进展比较，第1小题，只在第二个乘数的个位与第一个乘数相乘时有进位，这是两位数乘一位数的知识根底；第2小题，在第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时进位；第3小题，第二个乘数的个数与第一个乘数相乘时进位，是这三题中进位情况最难的一种。在尝