学生提出问题情况及其影响因素的研究

1、.学生提出问题情况及其影响因素的研究培养学生“提出问题的才能，作为物理创新教育的一个方面已引起人们的普遍关注。如何根据学生的特点培养学生提出问题的才能，是广阔老师致力于探究的问题。本文在调查问卷的根底上，对学生质疑提问情况及其影响因素进展了分析，为培养学生“提出问题才能的研究，提供一些有益的讨论。一、学生质疑提问情况及其相关因素的问卷调查1研究目的研究初中学生质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣是否存在相关；初中学生质疑提问情况与学业成绩之间是否存在显著差异。2研究方法1被试：研究被试为成功油田胜北社区三所中学的初三520名学生。2测量工具：A质疑提问情况问卷，测量学生质疑提问的根本情况

2、及其归因取向。B学习动机问卷，测量学生内在和外在动机取向。C物理学习兴趣问卷，测量学生对物理学习的兴趣。D学业成绩指标：学生的学业成绩以暑假期末各门功课的联考平均成绩为指标。3施行过程以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再做答。4研究结果与分析1学生的质疑提问情况由表1可以看出，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的却占大多数。可见学生质疑和提问的根底较差，培养学生提出问题的才能势在必行。表1 质疑提问情况比照产生质疑没有疑问爱提问从不主动提问99114862学生的质疑提问情况与各因素之间的相关分析由统计可以看出，学生质疑提

3、问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣呈显著的正相关，这说明学生的学习动机、物理学习兴趣对质疑提问情况存在一定的影响。从质疑提问与学业成绩的相关分析看出，学业成绩与学生质疑提问情况具有显著正相关，因此，培养学生提出问题的才能可以进步学生的学业成绩。二、提出问题才能的测试1研究目的主要测量学生提出问题才能的根本情况。2研究方法被试：同上。测量工具：自编测试卷，要求学生根据情境资料，把提出的物理问题写出来。3施行过程以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再做答。4统计结果1提出问题的数量从统计结果可以看出，4的学生提不出问题，25左右的学生能提出一至两个问题，

4、51%的学生能提出2个问题，20左右的学生能提出四个以上的问题。在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。2提出问题的程度从测试统计结果可以看出，72的学生提出问题的才能属于低层次的程度，其中几乎没有性别差异。20的学生提出问题的才能属于中等层次的程度，其中有一定的性别差异，男同学才能稍强；8的学生提出问题的才能属于高层次的程度，其中性别差异不大。3对统计结果的分析多数学生根据问题情境，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次程度的问题，缺乏提出多数量问题和更高程度问题的才能。少数学生在阅读情境材料过程中，具有“提醒规律“独创“发现的特征，提出的问题

5、能构成物理问题，有些学生有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有833的学生对根据情境提出问题的活动感兴趣。陈述问题的才能有待加强。测试结果显示，大部分学生不能恰当地陈述问题，只能用“为什么提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么转换成“是什么或“怎么样的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。三、老师座谈召集学校部分老师就学生提问状况进展了座谈。详细情况是：1主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，学生间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅

6、导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时学生发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。2老师们也袒露了对学生提问的一些认识偏向：认为提问是老师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题。3老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下考虑、质疑的时机。4教学过程过分忠实于教案。老师经常会遇到学生问的问题，教案中有的没料想到，实验中学生所观察到的现象不是教学中所要得的现象，而老师仍在津津有味地按原方案执行教案，无视学生问题，淡化了学生的提问。5课堂问答单调也阻碍了学生的提问。所谓“启发式，在很多老师那里被异化成了“问

7、答式。老师给学生提出的问题多达十几个，而没有学生提问的时机。6有些老师也认识到学生提问更有利于调动学生思维，促进教学的双边活动。学生提问可以反响教学，假如学生提的问题太浅薄而不能突出知识的重、难点，那么老师应调整自己的教学方法和思路，根据学生提问的程度因材施教。四、影响提出问题的因素1影响提出问题的认知因素1知识是人类对客观世界的认识成果，是架在和未知之间的桥梁。学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。知识面太窄，会阻碍问题提出的进展。老师应引导学生扩大知识面，帮助学生建立合理的知识构造。2迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是知识经历向认知策略的转移。知识经历是提出问题的原料，只有

8、当他们被成功转移时，才能顺利地发现问题。要促使学生迁移才能的开展，老师应在“从详细到抽象，从个别到一般上下功夫，努力进步学生的知识概括化程度。3定势是先前学习对以后学习活动产生影响的心理准备状态。在学习情境不变时，定势能使人应用已建立的方法，迅速提出问题。在学习情境变化时，定势会阻碍人提出问题。老师应在教学中加强学生思维灵敏性的训练，帮助他们抑制思维定势的消极影响。4表征指信息在头脑中的呈现方式。是一个剔除无关信息，使问题逐渐明朗化的过程。表征的任务在于正确地感知和理解问题，弄清问题的性质，发现问题情境中各因素之间的内在联络，找到问题的关键，并选择最正确的表征方式。5认知策略对信息进展加工、编

9、码、存储等认知过程进展控制就是认知策略。提出问题的关键是对信息的重组，而任何创造性的重组，都不能不受制于创造者的认知策略。集中注意是条件，擅长记忆是根底，巧妙而敏捷地组织信息是关键，而不断完善自己的认知技能那么是提出问题的保证。2影响提出问题的个性因素1动机是个体发动和维持活动的心理倾向。是鼓励人去到达活动目的的主观原因。问题的提出一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。2兴趣是人积极探究某种事物的认知倾向，它促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴

10、随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它使学生乐有所为，欲罢不能。3意志是自觉地确定目的，抑制活动中的困难以实现目的的心理品质，是完成提出问题行为的决定因素之一。提出问题总是与抑制困难相联络，如任务繁重、别人嘲笑、消极悲观的情绪、害怕懒惰的性格、知识经历的缺乏等，假如没有坚强的意志，那就会遇难而退，一事无成。3影响提出问题的环境因素1学校环境学生集体；良好的班集体使班级内成员在提出问题时能互相启发，互相成认彼此的价值，有安康的集体言论，彼此尊重和理解。老师的教学风格：一般地说，下述类型的老师有利于学生提出问题。民主型老师：民主型老师能以平等的态度对待学生，不以权威自居，在课堂上他们能给学生较多的自由，允许学生发问，疑心，甚至反对老师的见解。思维型老师：这类老师擅长通过自己的施教行为引起学生的积极思维活动，擅长围绕教材激发学生去分析事物、提出问题、提出假设，他能使学生于“无疑处有疑、“无语处有话、“习以为常处发现不寻常之处。创造型老师：灵敏、有创新的欲望，擅长发现一般人不注意、易于无视的问题。教学方法不断更新，对学生提出的新思想、新方案，能持欢送态度，教学中充满创造活力，时刻鼓励学生创造思维的开展。2家庭环境父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素，假如家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的才能就差，假如家庭气氛比较民主，家长注