数学选修课给我的帮助

1、学生感言： 数学选修课给我的帮助 062班 白璐庞卡莱（poincare）曾经说过：“数学是一种语言，我们不能用这种语言表达不精确或含混不请的思想。”因此，数学表述的简单，具有哲学趣味和清晰性。数学是一种表达所有合理思想的简洁方式，是形成所有合理思想的基础。学数学的人和不学数学的人在处理问题和处理事件上的态度和方法往往不尽相同。学数学的人在事情处理上，往往更加严谨，更加讲求效率，更加讲究方法。数学在人的一生中是必不可少的，如果一个人的寿命长达70年，那么数学在他的生命中就占了2/7，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。我喜爱数学，自然喜欢上数学选

2、修课。我认为，数学选修课给了我们很大的帮助，平时课堂上所学的知识，有时不能一下子弄懂，一些基础性的知识也掌握的不是很牢固，在上数学选修课的时候，老师专门为我们出了一些基础性的题，在做题的过程中，再次温习了基础知识，使我们掌握的更加牢固。巩固了基础知识后，老师会出一些难度较大的题，在这过程中，我们会小组合作，每个人都有自己的思路，我们把这些思路汇总、结合到一起。当然，有时也有我们解决不了的题，这时就需要老师给我们指导了，老师告诉的不是答案，而是做题的思路、方法。数学选修课不仅使我把基础知识掌握的更加牢固，而且发散了我的思维。我爱数学选修课！ 益智数学，快乐学习 059班 韩雪数学这门课充满了乐趣

3、，而在益智数学的课堂上我也更加体会到了这一点，而且随着老师的讲解与一堂堂有趣的课，我对数学又充满了好奇，有一种探索的欲望。一道道有趣的、灵活的题，带给每个人深思。大脑在快速转动，手在练习本上写写画画，小组中成员的热烈讨论，课堂上的积极发言这一切都让人感到那么快乐，那么充实！“古板”的数学题似乎变成了一个充满稚气的孩子，让人很想去了解它，并且课堂不再沉默、紧张，而是一种探求知识、解决问题的美好思想。尤其是当解开一道道“谜团”后，心中的成就感涌上心头。在小组讨论中，大胆说出自己的见解又是那么的自豪，大家一起讨论时，勇敢向同学，老师说出自己的看法，正确了，也就得到了大家的肯定；错误了，就当作是一次经

4、验总结。益智数学，让我对数学这门深奥的学科产生了浓厚兴趣，同时，也提高了我的数学水平，让我更全面地学习，体会数学带给人们的便利。也培养了我的好奇心，锻炼了我独立思考解决问题的能力，提高了对数学的见解。总之将我推向了“全面性”！益智数学，打造了一个全新的对数学的认识，让我有信心学好这门课！ 益智数学，学生有感 062班 杜雅平在知识的天空，我们尽情飞翔；在智慧的海洋，我们尽情探索。数学，让我们感受到世界的奥妙，让我们学到思维的变通。往往因为老师的一句提示，一个手势，我们明白了，清楚了，特别有那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感，数学多么神奇的词语，它无时无刻就在我们身边，它为我们解决了许

5、许多多的问题；我爱数学，更爱二课的数学，因为它让我明白了许多，学会了许多。 我的“二课” 056班 王璐结束了一天学习的劳累，让我最怀恋的还是每个星期三的选修课。对于我而言，我上的数学选修课是一节快乐的课。我喜爱数学，在选修课中，集中了更多的数学爱好者，争奇斗艳，其乐无穷。数学题更是变化无穷，难里带简，简里带难。比课堂练习更加乐趣，更加复杂。数学选修课是一节轻松的课，我喜欢选修课的最主要原因便是选修课的轻松气氛，选修课没有课堂上的严肃气氛。老师平易近人，轻松幽默，我们可以激烈讨论，以小组为中心，以学生为中心。与老师一起讲课，一起听课，我在班里不爱表现，总是默默无闻，但是选修课给我上台表现的机会

6、，体验了做老师的光荣。数学选修课是一节“拓展”的课，在平日里，我们把大多目光集中在课本学案中，而在选修课上，我们就将目光放在了课本的题以外，学到了更多的课外知识，从而拓宽了我们的眼界，感受了知识的广泛，数学的无穷。数学选修课是“形式不一”的课，上数学选修课感触最深的是选修课的各种活动。各种活动不尽一致。有时，老师将会组织我们小组学习，互帮互助；有时，老师将“授课权”给予了我们，过一节我们的课；有时，老师会带我们进行一些数学竞赛，激发我们的灵敏性。虽然每个星期仅有一节选修课，但是，这一节课是我一个星期中最放松的一节课。我要珍惜这唯一仅有的课，感谢学校创办的这节课，利用这节充满兴趣的课。“数学二课

7、”是我们的天地！ 我在数学王国里遨游 056班 敖林数学王国里不是只有数字的。在“益智数学一点通”里，我见到了一个五彩缤纷的数学世界。从一开始所惊叹的“高斯算术”到“神奇的几何”。让我在一次次的思考中开阔了思维。记得有时我在为一道题冥思苦想，皱起眉头，急不可耐的想揭开它神秘的面纱，有时我和几个同伴的脑袋挤在一起，你一言我一语的讨论，团结的结果，最后一定是满载而归，有时我站在讲台上为大家讲题，怕自己讲错，怕同学听不懂，然而，我们就在这种讨论，思考的过程中成长，学到了需要的东西。有同学调侃到：“每天那么多样数学，还不够你学啊！”我微微一笑，答不是的。当来到这里，没有课堂上枯燥的气氛，有的则是同学与

8、同学间思维交换的快乐。面对一道难题，我们更是跃跃欲试，想要掀开它的神秘面纱。在这里，有我的汗水，有我的成长、有我的竞争，他像是一位朋友，使我长大、成熟；数学像是宝藏，在等着我们一点点的去发现，去探究。教师感言： 数学二课教学感言 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发

9、来谈谈我在二课教学中的体会。 教学是一种“奔跑”。有时教师在领跑，引领学生走向知识的殿堂；有时学生在自主地奔跑，教师在学生后面助力，在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。 “数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型”的过程。 数学与生活天然地了解在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼

10、睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。 学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描述同一个问题，丰富学生对数学的理解。 数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的情境不合理，有的情境偏离教学目标，有的情境不能很好地引发学生的数学

11、思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目标。我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。 数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极地思考数学，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。 “问题是数学的心脏”，数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到

12、产生或研究新的问题结束。 教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候，他能够正确把握问题的实质；当课堂有精彩生成的时候，他能够敏锐地捕捉最有价值的信息；当课堂气氛沉闷的时候，他能够妙趣横生地调整教学；当学生的思路受阻的时候，他能够引出一条新的通道；当学生无法表达清自己的意见的时候，他能够引导学生说出来 “节外生枝”是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰”，都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要教师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

13、 “试教”是一种有“争议”的教学，有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。其实，我认为本没有“试教”，每一次教学都是真实的教学（当然，我们反对同一内容对同一批学生的重复教学），在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢，应该更名为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟学生，感悟课堂，积累教学实践智慧，提升教学水平。有位诗人说：“熟悉的地方没有风景”。我们很多教师也有这样的感觉，每天上课、下课，好像也没什么好研究的。其实，课堂是研究的最佳场所，教师处于研究的最佳位置，教师可以从一节课的对比，一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行研究，研究要做得细、做得实，把教

14、育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是，当你真正走进研究的时候，你会惊呼：这边风景独好！ 孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斓，你能听到孩子的“一百种语言”，你能感受到孩子心灵的美丽；走进孩子的世界，你能知道孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个性差异有哪些我们要学会“蹲下来”，走进孩子的世界。“课例研究”是一种适合教师的研究方式。“课例研究”使教师经常处于一种反思状态，有助于教学理论的内化与实践水平的提升，有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力，有助于提高教师的自我监控能力，有助于提高教师的课堂教学领悟能力。

15、教师经常开展“课例研究”，教学才会常教常新，教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。 孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斓，你能听到孩子的“一百种语言”，你能感受到孩子心灵的美丽；走进孩子的世界，你能知道孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个性差异有哪些我们要学会“蹲下来”，走进孩子的世界。 浅谈数学学习兴趣的培养和激发教学 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数

16、学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我教学中的体会。一、爱护学生，融洽师生感情。作为一名数学教师，由于师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，

17、特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。 二、创设情境，激发学习兴趣。 在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如"数的乘除"这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判

18、断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。 三、了解实际，培植学习兴趣。在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。例如， 在上集合我是这样了解实际导入新课的，就本班的学生实际或是本校的实际来选择例题,因为例子来源于学生的生活或是学生的身边,学生就有一种亲切感,容易理解得