2016年秋苏教版语文九上第15课《诗人谈诗》(第2课时)教案

1、固镇三中集体备课专用稿纸主备人:时间地点召集人课题诗人谈诗课时2课时科任教师（总第课时）授课时间教学目标知识目标：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。能力目标：通过反复诵读、想象、描绘、体会诗歌一个深夜的记忆蕴涵的意境。尝试写评论。情感目标：在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。重难点重点：课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。难点：对两位诗人的作品有自己的感受和见解。教学过程一.检查导入，揭示教学目标（3分钟）1、赏析宁静而深沉的意境的写法特色，学习作者把自己阅读诗歌的感受清晰表达的方法。2 、掌握鉴赏现代诗歌的基本法。3 、学习写简单的评

2、论。二.学生自学.（10分钟）1、了解作者作品。2、文章开篇有何特点？第二自然段交代了那些内容？诗人为何将深夜当作黎明？3、了解诗歌意象、意境的含义。4、理解评论的结构，归纳各部分的大意。三.合作探究，解决疑难（20分钟）1、了解作者作品。曾卓（1922-2002）,原名曾庆冠，当代诗人，其诗富于感情，有较深的内涵，诗风朴实、醇厚，虽然长期遭受不公正待遇，但热情却未因生活的艰辛而退却。出版的诗集有«n»悬崖边的树、老水手的歌。2、文章开篇有何特点？第二自然段交代了那些内容？诗人为何将深夜当作黎明？表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特。阐释诗作内容的表现背

3、景。因“错觉”而产生的联想。把月光误认为是曙光的来临。3、了解诗歌意象、意境的含义。意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或回向有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面。讨论补充记录教学过程4、理解评论的结构，归纳各部分的大意。1段：表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特；2-5段：对诗歌的意境进行阐发，对诗人内在的情感世界进行探索，合理的想像和分析，为最后结论的得出打下坚实的基础；6段：表达了对这首诗的总体评价，“

4、宁静而深沉”的概括，简练而准确四、课堂小结（1分钟）五、课堂练习（11分钟）1、判断下列句子所运用的表达方式。这首诗写于抗战时期的延安，描写的是诗人在一个深夜醒来时所看至IJ的情景。（）起伏的山峦，河岸边的山峦的巨大的暗影大地笼罩在沉静中。（）我欢喜这首小诗的宁静而又深远的意境，这在一般新诗中是少有的。（）2、卜面诗句中托物咏怀，表明作者坚守节操、至死不变的一项是（）.我从东方来/从汹涌着波涛的海上来/我将带光明给世界/又将带温暖给人类（艾青黎明的通知）.我们都在下面，你在茴空飘扬，/风是你的身体，你和太阳同行，/常想飞出物外，却为地面拉紧。（穆旦旗.念天地之悠悠，独怆然而涕卜。（陈子昂登幽州

5、台歌.零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游卜算子咏梅讨论补充记录板书设计宁静一一月光沉睡动中有静意境深沉一一深夜压静中有动教学反思注：写教学反思的切入面根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学

6、生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的屹不了”或吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的乙问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学