新课标大语文明文言文教学是否可以教给学生一些无用的东西

1、文言文教学是否可以教给学生一些“无用”的东西？ 主讲教师：吴杰明关注“新课标大语文”教学语文研究中心提出问题：烧烤鱿鱼的小贩带给启示春节期间，带孩子逛露天市场，见有烧烤鱿鱼的小贩，便为孩子买了几串。孩子吃得高兴，我却陷入了沉思。现在生活条件好了，鱿鱼不是什么稀罕物，家中厨房里时常可以看到，也没见孩子有多么喜欢，怎么串上竹签，上火一烤，就成了孩子眼里口中的美味了？我见到烧烤鱿鱼的小贩在烤好鱿鱼后竟将串鱿鱼的竹签除去，洒上洋葱，烤好的鱿鱼和家中厨房里烹制的小菜已经全无两样，好生奇怪。小贩说：“竹签又不能吃，竹签没有用，当然要除去了。”既然竹签是“无用”的，又为什么要在烧烤前将鱿鱼串上竹签呢？新学期

2、开学了，带着未解的困惑，我开始了新学期的高中文言文教学。执教文天祥的指南录后序一文时，它似乎帮助我找到了问题的。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 一、课堂导入同学们！在我们人类历经艰难困苦一路砥砺前行的漫长历史进程中，思想的先驱们掏出心脏当明灯，拆下肋骨做火把，照亮了我们前行的道路。他们伟大的、深邃的思想是我们这个的良知、我们这个的瑰宝、我们每一个人立身处世的圭臬。今天和大家一起学习指南录后序一文，介绍大家认识这样一位思想先驱、楷模文天祥。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 二、课堂组织新学期，新希望，新要求。请大家准备好一个笔记本，翻开新的一页，按照的要求，在语文学习的过程中随时写下你的问

3、题与。会将在阅读过程中发现的问题及时书写在黑板上，请大家抄写在课堂笔记本上，并随时写上认为正确的。同学在阅读过程中发现的问题和能够找到的也请及时书写，防止遗忘，以便研讨。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 三、走近作者文天祥 （12361283），南宋大臣，杰出的、文学家、诗人。字履善，又字宋瑞，号文山。宋吉州庐陵（今江西吉安县）人。宋理宗祐宝四年（1256）考取进士第一名。曾任湖南提刑，知赣州（现江西赣州市）。德祐元年（1275），元军进迫宋都临安（今浙江杭州），文天祥应勤王诏，捐家产作军费，率义军万余人起兵抗元。元军大举南下，驻军于皋亭山。文天祥以资政殿学士出使元军，后在北解途中逃脱，经海

4、路转至福州，拥立端宗，转战东南，图谋恢复，终兵败被俘。次年送至大都（北京）宁死不屈，从容就义。时年仅46岁，遗有文山先生全集二十七卷。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂四、问题研讨（教师提出）问题一：请大家根据“走近作者”部分我们对文天祥这个历史人物的介绍，分别用一个四字句，描述或是评论一下文天祥这个历史人物。问题二：全文8段，按表达方式分类，全文可以分成几个部分？问题三：文天祥是在什么情况下出使元营的？他为什么要出使元营？你如何评价文天祥出使元营的举动？问题四：文天祥的出使没有有别的不同的做法？，失败的有哪些？如果是你，或者是其他的什么人，可不可以问题五：诣北途中，逃脱南归，是幸？还是不幸？

5、应该如何问题六：第六段是说明，三个层次，是哪三个方面的内容？个人的生死与的存亡？问题七：西方有所谓“人生终极三问”：我是谁？我从哪里来？我向何处去？请阅读文章第7段，尝试为文天祥回答这三个问题。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 五、质疑问难 （学生提出）问题一：文天祥为什么要“辞相印不拜”“以资政殿学士行”？ 问题二： “北驱予并往，而不在使者之目”意味着什么？问题三：文章第4段第二行有这样一句话：“留二日，维扬帅下逐客之令”。维扬帅是宋军统帅李庭芝，他为什么要赶走甚至是杀死文天祥？问题四：文章第5段中先后写了22个“死”字，这么多“死”字，自然是作者刻意而为， 这样写有什么不一样的表达效果

6、呢？揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理1.词性活用 A.名词作状语北虽貌敬（貌：表面上）/予分当引决（分：按名份）/草行露宿（草：在荒野里。露：在露天下。）/日与北骑相出没（日：每天）.形容词作动词北亦未敢遽轻吾国（轻：轻视）C.动词作名词贾家庄几为巡徼所陵迫死D.名词作动词道海安、如皋（道：取道）/则直前诟虏帅失信（前：走上前）/庐陵文天祥自序其诗，名曰指南录。/维扬帅下逐客之令(下：下达）揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理2.古今异义穷饿无聊，追购又急（古：没有依托。今：单调，没有价值。） 以至于永嘉（古：到达。今：表示退一步的副词。）初至北营，抗辞慷慨（古：十

7、分激烈。今：大方。）为巡船所物色（古：搜寻。今：寻找需要的或东西。）几彷徨死（古：走投无路。今：犹豫不定，不知往哪里去好。）众谓予一行，为可以纾祸（古：出使一次。今：一群人）是年夏五（古：指示代词，这。今：动词）揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理3.一词多义：【间】A.名词jin彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙庖丁解牛） /扁鹊立有间（一会儿扁鹊见蔡桓公）/出没于长淮间（之间）B.动词jin中间崩倒C.量词jin（夹杂）/肉食者谋之，又何间焉（参与曹刿论战）安得广夏千万间（茅屋为秋风所破歌）D.副词jin间以诗记所遭（间或，有时） /间令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，地陈涉世家）揭示

8、样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理3.一词多义：【靡】A.动词m吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（倒下曹刿论战）相如传目叱之，左右皆靡（后退B.动词m廉颇蔺相如列传）徒靡，无益吾事（浪费冯婉贞）C.形容词m众人皆以奢靡为荣（奢侈D.副词m训俭示康）天高地迥，号呼靡及（无，不。靡及：达不到）揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理3.一词多义：【如】A.动词如扬州，过瓜洲扬子桥（往去，到去）劳苦功高如此（像固不如也（比得上B.介词鸿门宴）鸿门宴）绝无有者，则治之如所言（按照杂记）其如土石何（“如何？”固定句式，“把怎么样”愚公移山）揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理4

9、.特殊句式状语后置不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后约以连兵大举避哨（于）竹林中出入（于）乱尸中请罪于先人之墓将请罪于君请罪于母日与北骑相出没于长淮间。揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理4.特殊句式定语后置骑数千过其门句式予羁縻不得还 真州逐之城门外贾家庄几为巡徼所陵迫死初，奉使往来，无留北者揭示样本：执教指南录后序一文的课堂 六、知识梳理5.古代官职升迁除：授官例：予除右丞相兼枢密使拜：授予官职（一般为升职）例：以相如功大拜为上卿擢：辟：征召迁：升迁贬：降职例：皇上超擢四品卿衔军机章京例：中举孝廉不行，连辟公府不就例：再迁为太史令例：贬连州刺史谪：被罚流放或贬职例：滕子京谪守巴

10、陵郡左迁：降职例：左迁至蓝关示侄孙湘教后感悟：重视“无用之用”，文言文教学的效率会因此得到较大的提高。 一、什么是“无用之用”？我们都知道，文言知识与能力是各级各类的考查重点之一，梳理知识、排列是最最“有用”的教学环节，其余则未必“有用”，或者根本是“无用”的。我们过去的文言文教学以“有用”为原则，重预设，抓落实，就是着知识梳理展开的。这样做的结果就是在强化了学生对相关知识的识记与运用的同时，也败坏了学生对于知识识记甚至是能力训练的“胃口”，学生学习的意愿不强、志虑不坚，导致是非曲直不明、知识结构不善。创新的文言文教学方法能不能以貌似“无用”问题的研讨为抓手， 用问题研讨推动知识梳理，在问题研

11、讨中发现知识、运用知识、巩固知识呢？关注价值观的构建，重视个性品格的修养，应该可以收获远比知识载体更加重要的传统滋养与濡染，文言文教学的效率也会因此得到较大的提高。教后感悟：重视“无用之用”，文言文教学的效率会因此得到较大的提高。 二、我们始终坚持关注”无用之用”的理由是什么?理由有三：1.在知识的，均衡的教育需要知识的灌输与能力的落实，所以，直到并不遥远的过去，中国基础教育的育人模式可以说是非常的，为中国的腾飞培养了一大批知识丰富、技能完善的劳动者。可现在已经不再是一个知识的了，现在是一个把知识交给器、把技能交给人的智慧的，创新的中国基础教育应该尽快将自身的价值取向由灌输与落实转向想象与，中

12、国基础教育的培养目标也应该尽快由培养的劳动者转向培养优秀创造者。未来的中国要想美国，走在世界的前列，引领创新的潮流，中国基础教育的价值取向与管理模式已经到了非改不可的时候了。爱因斯坦在1921年获得物理学奖后就曾说过：“教育的价值不在于记住很多事实，而在于训练大脑会思考。”创造力的培养确实需要知识，但除了知识，还需要极度的好奇心与丰富的想象力。教后感悟：重视“无用之用”，文言文教学的效率会因此得到较大的提高。二、我们坚持这样做的理由有三：2.过分重视知识传统，忽视学生养成。“目中无人”的畸形教育过于执着地倚重教育者的大脑和已有的知识体系，千方百计地将既有的知识和的理念灌输给受教育者，而不是用的

13、心灵去感应另外一颗心灵，不愿意守望和引领孩子们求真向善的生命潜能。这种急功近利的教育观过分夸大了教育者的推动与促进作用，忽视了受教育者作为学习主体的能动性，甚而至于把受教育者看成是可以任意雕琢的器物，以为可以完全操控受教育者的价值观构建。这样做的结果就是：和父母尽管说了很多至情至理的好话，传授了很多至真的知识，却总是说不到孩子心坎里去，一颗至真的心对着另一颗清白责任、公共意识的日益淡化的心徒呼奈何，个人、本位、滋生蔓延，师生频发，家校激化，平静和谐的教育氛围遭到了极大的破坏。我们的教学内容不应该再局限于知识的传授与技巧的训练了，责任心、求知欲、坚强的意志、灵活的态度、科学的思想、实证的方法，还

14、有思接千载、想落天外的浪漫情怀，悲天悯人、脚踏实地的求实精神，所有这些充满爱心善意的人文都应该包括在我们的教育视野之中，这些良好的个性品质才是莘莘学子健康成长的肥沃土壤与不竭动力。教后感悟：重视“无用之用”，文言文教学的效率会因此得到较大的提高。二、我们坚持这样做的理由有三：3.我们的只是碎片化的阅读与填鸭式的积累，我们主张的以问题研讨为主线的文言文教学方法并不排斥文言文知识的学习与文言文阅读能力的培养。我们致力于提倡一种启发的、思辨的、探究的、逻辑推演与平等相结合的教育教学方式，我们重视并且鼓励在培养思考力与分辨力的同时，地或是自觉地发现、积累并且灵活地运用丰富多样的文言文知识，提高我们的文

15、言文阅读能力。碎片化的阅读与填鸭式的积累学习目标的落实比较直观、比较明确，对学习时间和师力等学习的占用也似乎比较，但却是以牺牲学生的想象力、创造力和学习为代价的。从短期来看，知识越落实，学生的基本功越扎实，学业进步很快。但是，风物长宜放眼量，如果把教育教学拉伸到一个人一生的时间来看，学生自我更新的学习能力得不到培养，学习过程不能持续，在短时间里达成的学习目标很快又会丧失。不具备终身学习的愿望、与能力，碎片化的阅读与填鸭式的积累只是完成了阶段性的使命，并不能为学生的终身发展奠定坚实的基础。教后感悟：重视“无用之用”，文言文教学的效率会因此得到较大的提高。 三、“有用”与“无用”的对立与统一刀之为用在于锋，刀背与刀柄似乎是“无用”的；箭之为用在于镞，弓弦和箭杆似乎是“无用”的。可一旦没有了刀背与刀柄，刀锋便是“无用”的了；同样的，没有了弓弦和箭杆，箭镞也是“无用”的了。“有用”与“无用”从来都是相辅相成的，我们不能过分执着于“有用”，而忽视了那些看似“无用”的东西，因为当下被公认为“有用”的东西未必是将来真正 “有用”的。事实证明，多少年