学会这8点数学提高不是梦

1、.学会这8点数学进步不是梦1、严格训练，养成习惯但凡好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有纯熟成了习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的方法才能随时随地应用，好似出于本能，一辈子受用不尽。学生掌握学习方法仅仅是第一步，必须通过反复理论，严格训练，才能逐步形成良好的学习习惯。从掌握方法开展到养成习惯是一个很大的飞跃，必须经过长时间的严格训练。2、循序渐进，逐步进步学生掌握一套科学的学习方法不是一朝一夕的事，必须从低年级开场，逐步加以培养。既保证培养的连续性，又可以随着年级的升高，逐步进步要求。3、更新教法，重视学法教法和学法是互相联络、互相浸透、融汇贯穿的。教法对学法有着制约和影响作用，好的

2、教法会促进学生良好学法的形成。反之重视学法的培养，也会促进教法的更新。4、典范示范，潜移默化模拟性强使小学生的心理特征之一。小学生的各种习惯，起始于模拟。因此，老师的示范作用对学生掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯有着极为重要的作用。如：老师在讲课时，要正确运用数学语言，条理明晰。在解题或演算的过程中，要自觉认真审题，按步分析，最后认真检查验算。修改作业或板书时，要坚持书写工整美观，格式布局合理这一切都会给学生良好的影响，产生潜移默化的作用。当然小学生掌握学习方法，有一个从少到多，有简单到复杂，由陌生到熟悉的过程。同时也是有不自觉到自觉的过程，这就需要老师在教学中长期不懈，持之以恒的引导和

3、要求。5、学会主动预习新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。因此，培养自学才能，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的考虑题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑考虑，步步深化，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。6、在老师的引导下掌握考虑问题的方法如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2_厘米后成为一个正方体，他的外表积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少？同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广

4、，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的考虑方法。这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位；从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体；从图形变化关系讲：长方形正方形；从思维推理上讲：长方体减少一部分底面是正方形的长方体减少部分四个面面积相等求一个面的面积求出长方形的长即正方形的一个棱长正方体的体积。经老师启发，学生分析后，学生根据其思路可画出图形进展解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为X，那么2X×4=48得：X=6即正方体的棱长，这样得出正方体的体积为：6×6×6=216立方厘米。7、及时总结解题规律解答数学问题总

5、的讲是有规律可循的。在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要注意回忆以下问题：1此题最重要的特点是什么？2解此题用了哪些根本知识与根本图形？3此题你是怎样观察、联想、变换来实现转化的？4解此题用了哪些数学思想、方法？5解此题最关键的一步在那里？6你做过与此题类似的题目吗？在解法、思路上有什么异同？7此题你能发现几种解法？其中哪一种最优？那种解法是特殊技巧？你能总结在什么情况下采用吗？把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，学生解题的心理稳定性和应变才能就可以不断进步，思维才能就会得到锻炼和开展。8、拓宽解题思路在教学中老师会经常给学生设置疑点，提出问题，启发学生多

6、思多想，这时学生要积极考虑，拓宽思路，以使思维的广阔性得到较好的开展。如：修一条长2400米的水渠，5天修了它的20%，照这样计算剩下的还需几天修完？根据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系。学生可以列出以下算式：12400÷2400×20%÷5-5=20天22400×1-20%÷2400×20%÷=20天。老师启发学生，提问：“修完它的20%用5天，还剩下1-20%要用多少天修完呢？学生很快想到倍比的方法列出：35×1-20%÷20%=20天。假如从“一个数的几分之几是多少，求这个数的方法去考虑，又可

7、得出以下解法：5÷20%-5=20天。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老

8、师应具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。20%1-20%=5X设剩下的用X天修完。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意