儿童文学类作品的教学困境

1、儿童文学类作品的教学困境儿童文学类作品的教学困境儿童文学经典中的想象、幽默、诗意、游戏性，对于儿童的成长尤为重要。譬如幻想就不仅是儿童的乐趣，也是他们面对强大现实所生发出的自主自由的精神气质。童年阶段的经典儿童文学阅读是美好人性的起点、审美情感的起点、性格塑造的起点、人生体验的起点，在充满好奇、探索、发现与体验的经典阅读中，孩子能接受到潜移默化的、无穷无尽的滋养，体悟到什么是美，什么是爱，什么是善良，什么是勇气，什么是忧伤但是，向中小学生大面积推荐的作品却主要是成人化的经典作品，儿童文学经典被遗忘了。并非所有的孩子都有机会闻到经典儿童文学作品特有的香气谈到儿童文学经典作品，众所周知的仿佛总是格

2、林、安徒生，总是灰姑娘、海的女儿。其实，儿童文学世界里，林格伦的长袜子皮皮、淘气包艾米尔，米尔恩的小熊温尼菩，凯斯特纳的埃米尔擒贼记、两个小洛特，塞尔登的时代广场的蟋蟀、曹文轩的草房子等都是跨越时空的经典之作。正如儿童文学作家、北京大学教授曹文轩所说，能感动今天的孩子的无非也还是那些东西生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。曹文轩的成长小说草房子，就很容易让人感受到儿童文学的内在魅力。小说描写了男孩桑桑在油麻地小学难忘的六年生活，以一个孩子的视角讲述了发生

3、在孩子与孩子之间、孩子与成人之间、成人与成人之间的故事，讲述了陪伴着桑桑长大的纯净、尊严、坎坷、守望和失落。其中被称为秃鹤的陆鹤充满困惑、委屈、痛苦与快乐的成长之路，看似寻常又催人泪下。曹文轩以悲悯的情怀将人物打亮，将思想打亮，将所有的一切统统打亮，让人的尊严在懵懂中清晰耀眼起来，让美好的人性在复苏中蓬勃生长起来。因为其中蕴涵着撼动人心的人性和人情，使得故事本身又远远超越了20世纪60年代和油麻地那样特定的时空，就像小说中的艾草，笔直地挺立，在从田野上吹来的风中摇响着叶子，终日散发着它们特有的香气。遗憾的是，由于我们教师却对儿童文学的不了解，只有少数的孩子有机会闻到这种经典儿童文学作品特有的香

4、气。读儿童文学是为了让孩子了解一个更为广大的世界，接触多样化的人生，相信这已是普遍受到认可的观念。但是，了解了又意味着什么？如铁路边的孩子、一岁的小鹿、苦儿流浪记等反映现实的儿童小说，它们是要孩子学会逆来顺受还是要他们学会悲天悯人？而小飞人卡尔松、大盗贼、豆寇镇的居民和强盗等明显超脱现实的童话，又是让孩子沉迷于幻想还是让他们带着阿Q精神面对人生？儿童文学在让孩子了解这个世界的同时，是让他们更早熟悲观了，还是让他们更喜欢逃避了？人世充满种种缺憾，接受，或是反抗，儿童文学中难免会有非此即彼的导向，那么，何种观念是我们应当在儿童文学中提倡的？纵观历史，儿童文学又究竟在担负什么样的使命？儿童文学体裁作

5、品在教学上的策略和方法儿童文学在小学语文教育中，正扮演着越来越重要的角色。语文课程标准明确要求语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，所以符合学生身心发展特点，有助于他们健康成长，具有丰富的审美内涵和艺术价值的儿童文学作品理所当然地应在语文教育中占有重要地位。在配合语文课程标准出版的新编语文教材课文选篇中，儿歌、童话、寓言、故事、小说、散文、等多种文体相继出现，儿童文学作品所占比例正在大幅度上升。就拿人教版新课标教材来说，仅小学一、二年级四册教材中就有77篇，占65%以上。语文教材之所以将大量儿童文学作品选作课

6、文，是因为这些作品通俗易懂，生动活泼，语言优美，内涵丰富，符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，便于学生密切联系自己的经验世界和想象世界，激发学习兴趣和创新精神，提升语文素养和审美情趣。阅读教学要让儿童文学类课文的应有价值得到充分发挥，就必须在深入研究作为课文出现的儿童文学作品的基础上，潜心抓好教学设计。一、凸显特点，设计教学目标儿童文学类课文的教学，不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不能仅仅满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式，而要凸显儿童文学作品本身具有的趣味性、感染性、启发性等特点，把学生引领上热爱读书的人生旅程，为他们指迷津、解奥秘，引导学生感受作品独具

7、的美学特质，提高学生的审美情趣和审美能力，让儿童文学对学生的精神世界产生深远的影响。这应是儿童文学类课文教学的总体目标。就一篇课文而言，其教学目标应根据这个总目标，针对课文的具体情况进行设计。不同文体、不同内容的课文，教学目标应各不相同。如：一年级下册第5课看电视是一首儿童诗，全诗生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。因此，其教学目标除学习字词外，还应突出两点：（1）有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情；（2）初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。再如：一年级下册第34课小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文，全文以童话故事的形

8、式呈现了青蛀生长过程的科学知识，蕴含了从小要独立生活、遇事主动探索的道理。教学目标可设计为：（1）学习生字、新词；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感知青蛀的变化；（3）提高对科学童话的兴趣。二、关注文体，设计教学重点选作课文的儿童文学作品有童话、寓言、诗歌、小说、科幻故事、神话故事、历史故事等。课文的文体形式不同，教学重点应各有侧重。教学时，应立足上述总目标，从课文的文体特点出发打开思路，突出重点，使教学向艺术化、个性化方面发展。一般而言，童话的教学应将重点放在引导学生感受幻想的乐趣、体会故事的奇妙、体验人物性格特点上。寓言的教学则要重点引导学生多角度、多层次解读寓意，发展创造性思

9、维能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣。诗歌的教学重点应是引导学生感受节奏美、音韵美，体会丰富的情感、独特的意象、深刻的内涵故事类作品的教学则要引导学生感受故事情节，关注人物命运，体会是非美丑，向往美好情境。如：二年级上册第5课一株紫丁香是一首活泼清新的小诗，全诗情感丰富，意境优美。因此，教学时应重点指导学生声情并茂地朗读，在读中体会师生深情，在读中陶冶自身情感，在读中感悟诗歌语言的优美、意蕴的丰富，从而实现情感和声音的和谐统一。三、观照需要，设计教学策略学生的阅读是有其自身需要的。他们喜欢以自己的阅读需要去选择作品的突破口，从自己的精神需要去判断作品的价值和意义，从自己的情感需要去寻找作品的

10、情感共鸣点。所以，教学儿童文学类课文要从学生的需要出发设计教学策略，引领学生实现教学预想，达成教学目标。1. 意文兼得，确保文学本位儿童文学类课文的教学既要引领学生从文本语言中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习课文是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。2. 平等对话，突出主体地位鼓励学生提问，通过提问、答问，与作者进行心灵沟通，与文本进行对话，进而实现文本意义的自我建构。同时，注重引导学生与别人分享自己的阅读体验和阅读成果。3. 体验感悟，促进自我内化注意调动学生的阅读期待、阅读联想，鼓励学生大胆假定、猜测和想象，通过引

11、人入胜的生活场景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的精彩故事，促进学生丰富阅读感悟，增强阅读体验，实现阅读内化。4. 探究实践，形成个性见解一方面采取措施保持阅读过程中的新鲜感和完整性，让学生在新鲜、完整的阅读活动中品味课文语言的精妙所在，形成遣词造句、表达方式、表现手法等方面的独特感受；另一方面通过多种方式让阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在不断探索和发现的过程中，形成自己的价值观念、思想意识和审美情趣，并在相互交流、相互碰撞中完善和提升思想情感和价值取向。5. 开源引流，增强教学活力结合所学课文的内容特点，引导学生以课文为基点，将阅读活动向课外延伸，实现课内外联系、校内外沟通，使阅读儿

12、童文学成为学生学习生活的一个重要组成部分。四、着眼能力，设计教学方法语文课程标准明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。儿童文学类课文的教学必须围绕这个重点，灵活选择教学方法,不断提高教学效率。根据儿童文学作品的特点，教学中常用的方法有以下几种：1. 诵读法引导学生通过目视其文、发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读活动，体味诗文的声调、节奏、气韵，领会作品的内涵、意蕴、情感，进而提高体验、感受、理解能力。这种方法适合于诗歌、散文等文体的教学。2. 品味法引导学生通过设疑思考、减词比较、添词比较、换词比较等方式，揣摩品味课文的重点词句，领悟其意蕴和表达技巧。这种

13、方法适用于含义深刻、意蕴丰富的课文或重点句、段的学习。3. 创境法在课堂上创设具体情境，或借用录音、图片、课件等多媒体，将课文的语言还原成具体、生动的形象，帮助学生入情入境地领悟文本的内涵、情感及表达技巧。4. 表演法借助师生表演或分角色朗读，展示课文语言内涵，促进学生情感内化，加深学生对文本的感悟与把握。5. 体验法对于课文中学生有生活体验的内容，可引导学生联系生活实际进行自我体验，在体验中增强感受，深化感悟。6. 练习法根据课文特点设计练习，引导学生以完成练习为切入点来理解文本内容，积累文本语言，学习表达方法，增强实践能力。五、提升品质，设计教学过程总的看，儿童文学类课文的教学都要经历从披

14、文得意到缘意学文的过程，但是面对不同文体、不同内容的课文，教学过程理应各有不同。如：诗歌、散文类的课文可设计朗读式的教学过程（激趣导入初读感知深读品味阅读拓展）；叙述性故事类的课文可设计探究式的教学过程（初读课文提出问题思考探究成果交流）；对内容易懂、写法独特的课文，可从提高学生写作能力的角度出发，设计读写结合式的教学过程（明确目标阅读课文领悟写法迁移写作）。下面是以看电视为例设计的朗读式的教学过程，供参考O看电视是一首富有儿童情趣的儿童诗，全诗情、趣共生，教学可围绕情趣展开。（一）猜谜揭题，引发情趣1.猜谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。2.谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢

15、看什么节目？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？3.出示课文插图，提问：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？4.过渡谈话：这家人看电视多有情趣！（二）初读课文，感知情趣碰到生字多读读。2. 想一想：这家人是怎么看电视的？学生交流初读所得。（爸爸爱看足球却换成了京剧,我们一起为妈妈换了音乐、舞蹈。想知道吗？快读读课文吧！1 .用你喜欢的方式自由读课文，3. 以回答上面问题为主，引导奶奶爱看京剧却换成了足球，）4.在自主、合作识字的基础上，分组读课文，把课文读通顺。（三）深读课文，感悟情趣1.两两互读，把诗读流利、读好。2.分段读，读出诗中的情。（1） 读全诗，思考：这一家人晚上看电视，怎么老是把频道换来换去的？（2）分段读，思考：看节目时，每个人的心情会是怎样的？（3）读最后一节，思考：心中的秘密是什么？3.重点品读，读出诗中的趣。（2） 读第二节1、2、6行，体会爸爸行为的趣。（爸爸明明是个足球迷,我和爸爸都在打盹睡觉。却把一场精彩的球赛关掉。)(2)读第三节5、6行，体会奶奶行为的趣。(奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。)(3)读第四节，体会爸爸、奶奶和我行为的趣。4) )指导学生朗读全诗，在读中感受诗的音乐性、节奏感，体会诗歌音韵的趣。(语言朴实却韵律感强，词句通俗却感人肺腑。越读越有情，越读越有趣。)4.教