在数学教学中采撷美

1、.在数学教学中采撷美在数学教学中采撷美数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度抽象性、应用的普遍性和逻辑上的严密性。这三个特性使学生对数学的印象是单调、枯燥、冷漠的，难以唤起学生学习数学的兴趣。如能适时地引导学生进展美育，使学生在学习教学过程中不断获得美妙享受，就会大大激发他们学习数学的兴趣。“到处都是美，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。面对0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个阿拉伯数字时，也许不会产生任何美感，但假设联想到，正是这几个简单数字不同的排列组合，可以展示小到微生物、大到天体宇宙的时候，你有胸坎顿时也会充满一种与天地并立的浩然之气，这不正是数学中的简

2、单与伟大之美吗？爱好音乐的人，经常会发现数学中的数字与符号正是流动的音乐，跳动的音符，它时而舒缓清澈、时而奔腾澎湃地谱写着不朽的乐章。无论是无限小数，还是直线和平面的无限伸展性，都可以使人产生无边无际的遐想。数学这门学科的正确性、简洁性、和谐性不正是它的美学特征吗？一正确性。数学概念包括定义、公理、定理、法那么、公式的产生与开展，都具有高度的严密性与准确性。“真即美，美即真。在学习与追求真理的过程中，会使人深化领悟到理性的美感。居里夫人说过：“科学的讨论与研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以我在我的工作里面，寻得了欢乐。其实，一个科学理论成就的大小，事实上就是它的美学价值的大

3、校。二简洁性。数学中的简洁美无处不在，从自然数到哥德巴赫猜测，只要有数学的地方，你总会采撷到数学的简洁美。数学和符号的使用可以替代语言文字，同时又浓缩了语言文字的全部含义。这给研究问题带来了方便，进步了工作、学习效率。陈景润关于“哥德巴赫猜测中的“1+2的证明，起初因用了二百多页稿纸而未能发表，后来的证明只用了一千字左右。总之，数学的抽象符号中有美的形象，数学的逻辑推理中更有简洁美的神韵。三和谐性。数学的和谐美不仅表达在公式、图形的对称性之中，在其他问题中有其独特魅力。如一切空间图形都可以简化抽象为点、线、面、体，这充分显示出数学统一与和谐的美的标准。这种美感既是精细的，又是深邃的。死记硬背是

4、一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。培根谈的好：“美中之最上者是图画所不能表现，初睹者所不能见及者。数学不能立即唤起人们的美感，不能一眼就看出它的审美价值。特别是对中学生而言，他们受阅历、知识程度、审美才能的限制，很难把审美客体的真正意蕴充分体味出来，这就需要老师不断地深化采撷审美内容，不失时机地加以引导，使他们领略到数学