在数学教学中培养学生的创新精神

1、.在数学教学中培养学生的创新精神“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。本文所说的创新，是指通过对学生施以系统的教育和影响，使他们擅长发现、认识有意义的新知识、新思想，努力探究并掌握其中蕴藏的根本规律，逐步形成相应的才能。一个人的创新才能不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，也不仅表现为新思想、新技术的创造，而且也是一种追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种擅长把握时机的敏锐性，以及一种积极改变自己并改变环境的应变才能。初中数学教学应如何适应当前素质教育的需要，培养学生的创新才能，是摆在每位数学教育工作者面前的一项重要任务。但长期以来，由于受应试教育的影响及一些传统

2、观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识、结论、技巧和技法，而无视了学科的根本精神、根本态度和根本思想方法的培养与训练，无视了创新才能的培养，无视了学生将来开展的需要。如何改变这种现状，笔者认为在初中数学教学中应关注下面几方面的问题。一、转变教育观念，更新教育思想要从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学习者为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。老师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔的道理，努力形成以主动参与、积极探究、主动考虑，主动创造为根本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新才能打下根底；要坚持教育的成功导向和正面鼓励，鼓励冒尖，允许“落后，不求全责备，让学生的个性得

3、到开展；要大力提倡“教学相长的创新教学方式。教育必须走民主化道路，师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的亲密关系。老师要随时诱导学生进展独立思想，鼓励学生提问题，大胆发言，对老师的某些观点提出质疑。教育方式可以讨论，可以辩论，可以老师讲，也可以学生讲，创新教育就是要使学生不迷信、不盲从、不惟书、只惟实，通过教育，使学生敢想、善思、有识，敢于“标新立异。二、培养学生的主体意识和自学才能著名教育家保罗?郎格郎说:“将来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这充分说明了在知识经济和信息社会中自学才能的重要性。自学才能是人的可持续开展的才能，是培养学生创新才能的根底，是当前教学

4、改革的一项重大任务。但在“应试教育下，数学教学只注重对学生知识的灌输，而严重无视学生主体意识和学习才能的培养，应当落实素质教育的主体性要求，从培养学生主体意识入手，给学生充分自主权，彻底改变“老师主讲，学生主听的单一形式，真正使学生由“学会变为“会学。在详细教学中，学生能看懂，学会的教材内容，就应放手让学生自学；布置作业与练习，尽量防止不必要的提示，让学生独立考虑，自主地探究解题思路，最大限度地培养学生自主获取知识的才能，以适应将来社会开展的需要。三、加强数学思想方法的教学数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的根本观点，而数学方法那么是在数学思想指导下，为数学活动提供

5、思路和逻辑手段以及详细操作原那么的方法。所以说，数学思想方法是以数学知识为载体，是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识，是学生形成良好认识构造的纽带，是知识转化为才能的桥梁，是培养学生数学观念、形成优良的思维素质的关键。数学思想方法与数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性却是长期的，可以使人“受益终生。数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会理论打下良好根底。这就要求我们教学中不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学思想和方法统率详细知识和问题的解决

6、，循此培养和开展学生的创新才能。四、注重数学思维过程的展现，加强思维才能的培养在数学教学中，要求学生通过自己的思维来学习。数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家，其主要意义在于培养人的良好思维习惯，形成良好思维策略，进步人们的创造才能。为此数学教学不仅要促使学生学会形式的识别，更需要体验建立数学模型的一些必要的思维过程。在教学过程中，要注重贯彻充分暴露思维过程的教学指导原那么，即过程性原那么。在课堂教学中主要表如今:展现概念的形成过程；展现结论的推导过程；展现方法的考虑和形成过程；展现问题被发现的过程；展现规律被提醒的过程。老师在备课时应当以过程性原那么为根据，就详细内容创造性地进展

7、教学程序设计，课堂上才能充分展现数学思维的过程，使学生在学习中不但知其然，而且知其所以然，以最大限度地进步他们的积极性和参与热情，否那么就会出现照本宣科的场面。当然，教学活动是双方共同进展的，教学中不能只重视老师思维过程的展现，而无视学生思维过程的暴露，要把学习的主动权交给学生，教学生学会考虑，进步思维才能。思维才能是人的根本素质之一。数学的每一步进展无一不是数学家思维方式的重大变更的结果。数学是思维的体操，数学教育对增进学生的智力方面起的重要作用，一直为人们所肯定，思维才能培养的重要性已得到人们普遍的重视。在强调素质教育的今天，数学教学更应该突出和加强数学思维才能的培养，我们必须改革课堂教学

8、，让学生主动学习，掌握知识的内在联络，学会考虑问题的方法，从而培养其分析问题、解决问题的才能。五、加强数学运用才能的教学数学运用才能是目前数学教学的薄弱环节，进步数学运用才能是培养创造才能的关键。在实际教学中应从两方面来努力:一方面是重视数学概念的演变过程教学，数学概念来源于理论，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学运用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能表达从理论中来到理论中去的原那么，使学生弄清数学概念的发生、开展过程，弄清概念在现实中的原型是什么，以及演变后

9、的一般意义又是什么，这样才能追本求源以不变应万变。另一方面积极开展模型教学和数学建模才能训练，在运用数学知识去解决实际问题时，首先要构建实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻找出其结果，再返回到实际问题中实现问题的解决，最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和开展。因此，数学建模是沟通数学理论和理论的中介与桥梁，培养学生数学建模才能是培养思维才能、应用才能、创新才能的重要手段。但要注意到培养建模才能是一个循序渐进的过程，开场应从简单问题入手，师生共同创立模型，引导学生初步掌握用数学形式刻划和构造模型的方法，培养学生积极参与和勇于创新的意识。随着才能和经历的增加，可通过实习作业或活动小组的

10、形式，由学生展开分析讨论，分析每种模型的有效性，提出修改意见，讨论是否有进一步扩大的意义。这样学生可以在不断开展、不断创造中培养信心，纠正理解的片面性。六、注重学习兴趣的培养，进步猜测才能唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝

11、打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听

12、的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。在教学过程中，通过有关的例子，说明知识在科学开展中的作用，使学生认识学习知识的重要意义，鼓励学生学习成才，并积极参加理论活动，激发学生学习知识的兴趣和成就动机，提倡启发式教学，引导学生理解所有成就都是在旧知识根底上的创新，这一切都源于对知识的浓重兴趣，源于强烈的创新意识。一个人涉猎的知识越多，知识面越广，其创新性思维就越活泼，创新才能就越强。在教学中培养学生进展猜测，是激发学生学习兴趣，开展学生自觉思维，让学生掌握探求知识方法的必要手段，我们要擅长启发、积极指导、热情鼓励学生进展猜测，以真正到达启迪思维、传授知识的目