在教学中使用好语言

1、.在教学中使用好语言：教学语言是老师根本的教学技能，是老师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的根本工具。老师要根据教学内容、教学环境、学科特点、学生差异，尽量做到教学语言的标准科学、精练准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，促使学生积极考虑，为他们的终身学习和将来开展奠定坚实的根底。：标准科学，精炼准确，生动幽默，学生差异，激发思维老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂教学离不开语言，语言是老师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言是老师用于课堂教学的工作用语，它是老师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用适用的教材，按照一定的方法，在有限的时间内

2、，为到达某种预期的效果而使用的语言。我们知道：教学也是艺术，它需要老师做到“知识才能和语言艺术的唇齿相依，二者必须严密结合，缺一不可。它是老师传授知识、开发思维、启迪智慧、培养才能、塑造心灵的根本工具，也是老师根本的教学技能。老师的语言表达才能直接影响着教学的效果，在很大程度上决定着学生在课堂上智力劳动效率的发挥，是影响教学效果的重要因素之一。我在平时教学中注意了以下几点：一、课堂教学语言把握以下要求教学语言应做到：1.标准科学包括语音正确，吐字明晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科及学生特点；2.精练准确语言切中要害，言简意赅，符合逻辑，要点突出，条理明晰，层次清楚，构造严谨；3.生动幽默

3、表达在语言丰富、表达灵敏、激发热情、活泼课堂、启迪智慧，促使学生在笑声中领悟老师语言所蕴含的丰富知识和内涵；4.激发思维语言应当是导火线、兴奋剂、发酵剂，能促使师生情感上产生共鸣，激发学生思维，使学生积极考虑，给学生以力量、信心和抑制困难的勇气。老师要想进步自己的教学语言，需要在教学中不断地认真学习，深化研究，不断理论，总结进步。二、在不同环节中要灵敏机动地使用教学语言1.在导入课堂时的教学语言要简明扼要名言道：“好的开端是成功的一半。导入环节的教学语言必须简明扼要、要点突出且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识，又能激发起学生的求知欲望和学习热情。这里的教学语言时间要短，一般不应超过3分钟

4、。否那么，就会使课堂主次不分，分散学生的注意力，也很容易使课堂产生前松后紧的现象，达不到课堂预设的效果，甚至完成不了任务。2.在提问时的教学语言要简单易懂提问是为了检查学生是否理解和掌握了所学内容，引发学生积极考虑，帮助学生翻开思路，加深理解教学内容。老师在提问时，要注意创设问题情境，用简单易懂且激发学生思维、符合学科特点的语言，促使学生在答复以下问题时感到由衷的满足和自然的提升，找出差距的同时产生探究的动力。老师可用“谁争取、“谁来试一试、“谁还有更好的说法等教学语言鼓励学生答复以下问题，使学生成为课堂的主体，使他们敢于发言、乐于发言。3.在讲授主题时的教学语言要生动幽默在课堂讲授主题阶段，

5、学生很容易产生不聚精会神听讲的现象。要想学生在有限时间内思维紧跟老师的讲解思路，老师必须运用形象、生动、幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中，并非一味地要求他们“安静、“别走神、“认真听等命令式的语言到达一时的稳定秩序。在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言，不能随心所欲、信口开河，尽可能将教学内容既讲精又讲细、既讲透又讲活，从而获得理想的课堂效益。4.在最后小结的教学语言要精练准确小结是课堂教学的一个重要环节，教学语言不仅要精练准确，而且要高度概括本节课的主要内容，促使学生准确把握所学的知识，帮助学生完成课后作业，并对以后要学习的内容产生期待，争取到达“课已完

6、，兴趣还在的效果。5.在评价学生时的教学语言要恰当宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。课堂教学中，老师针对学生参与课堂的表现、对学习内容的理解及答复以下问题的效果等都应当适时地给予恰当的评价。

7、恰当的教学评价语言应给学生传递“我能行“我好在哪里“我怎样才能做得更好的信息。当学生在课堂上表现出色时，老师的评价语言中往往出现“你太棒了“你很出色之类的话语，但老师还应提示学生“棒在哪里“怎样才能更出色。这样，学生不仅可以获得成功的喜悦，还可以增强自信心，并得到详细的学习指导，更重要的是，老师的评价可以给学生提出下一步的努力方向。这样的评价语言可以表达老师对学生的“非常尊重、非常信任、一份耐心、一份期待。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生

8、一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，老师的课堂教学语言既表达了老师的教学才能，又和教学效果的好坏严密相联。作为老师，要注意教学语言，擅长运用语言技巧，课堂上的语言