在优化的数学教学情境中培养学生的创新能力

1、.在优化的数学教学情境中培养学生的创新才能当前的教育是以培养学生创新才能为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。现就如何在优化的初中数学教学情境中激发学生的创新动机、营造创新气氛以及培养创新思维谈几点做法和体会。一、注重情境的探究性，激发创新动机1.在情境中提出问题，设置悬念,引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境

2、中提出问题,设置悬念,引发学生的好奇心。例如在教学青岛版?确定圆的条件?时，我是这样导入新课：“同学们初二时我们学习了直线的概念后,请问几点才能确定一条直线;生:两点确定一条直线;师:上节课我们又学习了圆,那么平面上两点能否确定一个圆?假设不能的话,为什么两点不能确定一个圆?需要几点才能确定一个圆呢?这样通过与直线类比提出问题,设置悬念,提醒课题,此时同学们议论纷纷,他们的好奇,好问,好动的心理特征被深深地吸引住了,获得了先声夺人的效果。2.在情境中提醒矛盾，诱发求知欲。假如探求“是什么表达了学生的好奇心，那么，寻求“为什么,那么更多地表达了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心开展而来，是人们探究

3、、理解自己未知的东西而产生的愿望和意向。它鼓励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探究规律。在教学中，我们注意在情境中适时提醒矛盾，诱发学生的求知欲。如在上述已成功地创设问题的情境的根底上,许多同学会想，到底几点才能确定一个圆呢？似乎有所知，似乎又是茫然，该如何入手探究呢？这是老师应恰到好处地帮助学生讨论，要求过高，就会把刚刚萌发的好奇心扼杀在摇篮里；要求过低如老师直接把答案讲出来那起不到探求的作用。于是，我由浅入深步步紧逼，先动手试一试，经过一点A你能画多少个圆；进一步问经过A、B两点，你能画多少个圆？圆心的位置在哪里？为什么？那么过不在同一直线上的三点A、B、C可以画几个圆呢？在教学中根据

4、教材的难点，提出疑问，提醒矛盾，学生边画边考虑，真是环环相扣步步紧逼。学生异常兴奋，他们仿佛看到了所探究事物的内部境界，体味了成功的快乐，这样可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。二、强化情境的互动性，营造创新气氛创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因此在学生处于高度紧张的机械承受知识、缺乏心理平安与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好气氛，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横

5、千里，任意驰骋。1.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新气氛的前提。老师在教学过程中应努力建立一种互相平等、互相尊重、互相信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，又有助于良好的师生关系的形成。如在教学?韦达定理?时，我在学生充分阅读课文后,创设情境,检查学生对课文的理解情况。我让学生当著名“韦达，我那么当“韦达的学生，让“韦达来答复我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向“韦达请教。由于学生担当的是著名的韦达这一重要角色，自然不愿被“学生问住，于是他们互相补充，争相答复我的问题，从而完全

6、弄懂了韦达定理的发现、推理过程和这一定理的内涵、外延及其应用等重要内容。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更是思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方

7、法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景

8、生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的开展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可防止地影响到个人的创新活动和创新才能的开展。因此，我们在教学过程中，非常重视使学生之间在情境中产生互动，形成互相交流、互相合作、互相补充、互相帮助的

9、良好气氛。如教学?一元一次方程?一课时，为了使枯燥的数学问题成为生动活泼的学习竞赛。我设计了5套题目，让50位学生分成10个小组进展比赛，规那么是由坐在第一排的同学挑选5个难易不一中的任意一题，解答后传给后面的同学，依次类推，直到最后一名同学，解答好最后一题上交，以比赛时间和解题正确性各占50%决知名次，在比赛中先解题的学生,在选题前不但要确保自己计算的时间和正确性，而且要充分考虑后面同学的解题才能，才使得本组最终得胜，还没轮到的学生复习态度更比以前认真，课堂气氛相当活泼。通过这种学习竞赛，既稳固了学生一元一次方程的解题才能，更浸透了人本思想，增加学生之间的互相合作，调动了学生对数学的学习兴趣

10、。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯