第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案

1、一、单项选择题 1教育心理学初创时期的时问大致为20世纪20年代以前2观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是观察法3教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。460年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 5在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 6教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。人本主义思潮掀起一场教育改革运动。 心理学作为一门独立的学科诞生于

2、(1879)年。 8反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。9调查法中技术性最强的方法是测验法10心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是实验法 1学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2教育心理学的研究对象是、如何学、如何教、学与教之间的相互作用3教育心理学的作用体现在帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究 4学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程群体差异、个体差异 5心理学研究的具体任务包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三

3、、填空题 1教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 教材 、课程。 2教学环境包括物质环境和社会环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。 3布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 5教育心理学是应用心理学中的一种。 评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中

4、解脱出来，进入形式运算阶段 2人格的核心是性格 1对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 2个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有 顺序性和定向性 3初中阶段学生记忆力的发展是最佳时期 4从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质 5在以自我意识为核心的人格调控系统中自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 6在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为

5、冲动型 7少年期指11、12岁14、15岁 8世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 10研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在初中二年级 二、多项选择题 1心理发展的不平衡性体现在A个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 2智力的群体差异包括A性别差异 B年龄差异 C种族差异 E同龄团体差异 3以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A场独立与场依存 C沉思型与冲动型 D辐合型与发散型4对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几

6、个方面进行分析 B性格的理智特征 C性格的情绪特征 D性格的意志特征 E对现实态度的性格特征 5下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构 B图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 三、填空题 1自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。 2心理自我开始形成和发展的时期为青春期 。 3区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_精确性。 4埃里克森提出了自我同一性，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动

7、经验而形成的有关自我的一致性形象。 5自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、情感成分和意志成分。 6学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 7自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成分。 8学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 9学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 10性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 11美国 斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 自我体验是指个体对自己的感情体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。1斯金纳认为，

8、人和动物的行为有两类：应答性 行为和操作性行为。 2加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。 3建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 4布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。 5完形一顿悟说认为完形是一种认知结构，是对事物关系的认知。 6尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。 7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。 8强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有正强化与负强化之分。 9我国教育心理学家主张把学生的学习分为_知识的学习、_技能_的学习和行为规的学习。 10奥苏伯尔对学习也进行了分类，

9、他强调的是有意义的接受学习。 11掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。 12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的有意义接受学习说。1教育心理学研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。3自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。4教学过程是教师使用教学媒体传递教学内容的过程。教学过程一般由教学设计、组

10、织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成。1教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化3自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件以引起某种心理活动而进行研究的方法。4教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，

11、与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。 2人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。 关键期个体生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。 1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它

12、是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 3消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。 4知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。 1学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。2动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和

13、同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4自我效能感是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。五、简答题 简述教师在学与教过程中的地位。 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及教师的心理特征、教师的成长与发展、专家型教师的特征等教师心理学方面的问题，这也是教育心理学中教师心理研究的问题。学生的性格差异及其教育意义(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个

14、别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 试述西方教育心理学的发展过程。西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的

15、学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： (1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l9131914年，又发展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 30年代以后，学科心

16、理学成了教育心理学的组成部分。 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 这一时期，西方教育

17、心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。 (4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育

18、心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。认知差异的意义3认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最

19、后，运用适应认知差异的教学手段。 教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。六、论述题 答案要点 1(1)少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少

20、年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 (2)青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的

21、时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。 2该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学

22、的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁l5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝

23、试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关

24、自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。 第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。 第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学

25、科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学 原则。动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知 识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。 教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教

26、材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈提高学生学习的自觉性和能动性。1所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。2成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就

27、需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误

28、。3学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负

29、向不一致。4首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。六、论述及案例分析题答案要点1(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到

30、困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸

31、引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张

32、一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。正确指导结果归因促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生

33、不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。2(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外

34、，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1学习原有知识对新学习的影响属于( )。 (2007年) A逆向迁移 B负迁移 C顺向迁移 D正迁移 【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的

35、迁移。 2闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。 (2008年4月) A定势现象 B迁移现象 C记忆现象 D创造性 【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。 同步训练题：一、单项选择题 1一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为( )。 A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 2桑代克提出的学习迁移理论是( )。 A形式训练说 B经验泛化说 C相同要素说 D关系转换说 3按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( )。 A水平迁移与垂直迁移 B正迁移与横

36、向迁移 C普通迁移与特殊迁移 D顺向迁移与逆向迁移 4从迁移的观点来看。“温故而知新”属于( )。 A顺向负迁移 B逆向负迁移 C逆向正迁移 D顺向正迁移 5会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。 A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D逆向迁移 6由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。 A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移 7一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。 A经验泛化作用 B学习定势作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。 A举一反三 B聪明过

37、人 C思维敏捷 D物以类聚 9下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。 A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 10心理定势对解决问题具有( )。 A积极作用 B消极作用 C既有积极也有消极作用 D没有作用 11心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是( )。 A形式训练说 B相同要素说 C经验类化说 D关系转换说 12最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。 A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转换说 13认知结构迁移理论的提出者是( )。 A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D布鲁纳 14由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概

38、括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。 A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移 15将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称( )。 A顺应性迁移 B同化性迁移 C重组性迁移 D水平迁移 二、多项选择题 1数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。 A自上而下的迁移 B自下而上的迁移 C正迁移 D负迁移 E水平迁移 2下列属于正迁移的是( )。 A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E

39、举一反三 3以下属于影响迁移的客观因素的是( )。 A教师指导 B学习材料特性 C媒体 D认知结构E智力 4下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是( )。 A传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑 B传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的 C现代迁移研究较重视认知特性的探讨 D传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化 E关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论 5两任务的共同成分可能是( )。 A刺激 B反应 C环境线索 D学习目标 E态度三、填空题 1奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_认知_观点解释迁

40、移的一种主流倾向。 2学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_具体_迁移。 3陆钦斯的_量杯_实验是定势影响迁移的一个典型例证。 4学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_负迁移_。 5学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_水平_迁移。 6从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_水平迁移_和_垂直迁移_。 7关系转换说的代表人物是_苛勒_，他强调_顿悟_是学习迁移的一个决定因素。 8根据迁移的内容不同将学习划分为_一般_迁移和_具体_迁移。 9_同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认

41、知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 10从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化_、网络化。 11以_安德森等人为代表提出产生式理论认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。 12教学程序_是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 13现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_相互作用_对迁移的影响。 14定势对迁移的影响表现为促进和_阻碍_两种。 15迁移是习得的知识、技能与行为规范向_能力与品德转化_的关键环节。 四、名词解释 1学习迁移 2定势 3重组性迁移 4一般迁移 五、简答题 1简述迁移的

42、作用。 2简述认知结构的迁移观。 3简述迁移与教学的辩证关系。4简述促进学习迁移的主要措施。 六、论述题 1阐述早期的四种迁移理论的主要因素。 2结合实例分析影响迁移的主要因素。同步训练题答案：一、单项选择题 1B解析根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。题干为负迁移的含义。 2C解析早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。 3A解析略。 4D解析顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移故选D。 5A解析根据迁移

43、的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。这属于正迁移。故选A。 6C解析题干为水平迁移的定义。根据迁移内容的不同抽象与概括水平将学习迁移划分为水平迁移与垂直迁移。 7B解析定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态题干即为学习定势的作用。 8A解析正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 9A解析形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据。 10C解析定势既可以成为积极的正迁移的心理背景也可以成为负迁移的心理背景或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有积极作用又有消极作用。 11C解析贾德在“水下击靶”实验的基础上

44、提出经验类化说。 12A解析略。 13C解析美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。 14D解析垂直迁移又叫纵向迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移二是自上而下的迁移。 15A解析略二、多项选择题 1BC解析数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。 2ABCE解析D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。 3ABC解析认知结构和智力属于个人因素即主观因素。 4BCD解析A项错在“完全没有科学依据”；而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。 5ABCDE解析两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也

45、可以是态度、情感方面的。 三、填空题 1认知 2具体 3量杯 4负迁移 5水平 6正迁移；负迁移 7苛勒；顿悟 8一般；具体 9同化性 10一体化 11安德森 12教学程序 13相互作用 14阻碍 15能力与品德转化 四、名词解释 1学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 3重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 4一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学

46、习中去。 五、简答题 答案要点 1(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准 确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时

47、间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。 2奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。 一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。 3使学生产

48、生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。 真正有效的教学必须依据迁移规律。 4(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性六、论述题 答案要点 1(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需

49、要有共同的要素。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。 2第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少相对而

50、言，不容易产生迁移。 第二原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。(2)已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高。迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低迁移的范围越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 第三学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明学习定势对新

51、课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的”量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。第六章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题分析：1学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式VSH，这属于( )。(2007年) A并列结合学习 B下位学习 C上位学习 D相关类属学习 【评析】答案为C。下位学习又称类属学习是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习；上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念

52、的上位观念，这就是上位学习；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习；相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。2有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是( )。(2007年)A理性概括 B具体概括C感性概括 D方位概括【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是在前人认识的指导下通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本

53、质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。 同步训练试题一、单项选择题 1前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。 A前摄抑制 B倒摄抑制 C内部抑制 D外部抑制 2反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。 A感性知识 B理性知识 C描述性知识 D程序性知识 3奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。 A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说 4世界杯期间看足球比赛的记忆属于( )。 A情景记忆 B语义记忆 C程序性记忆 D陈述性记忆 5被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( )。 A长时记忆 B有意记忆 C感觉记忆 D短时记忆 6瞬时记忆的贮存

54、时间大约为( )。 A0252秒 B0205秒 C2秒到l分钟 D5秒到2分钟 7存储时间大概在05秒以内的记忆为( )。 A长时记忆 B短时记忆 C感觉记忆 D工作记忆 8存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A长时记忆 B短时记忆 C感觉记忆 D工作记忆 9在感觉记忆中，信息的存储形式的( )。 A语义 B概念体系 C视像和声像 D图式 10艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。 A学习程度 B记忆方法 C记忆材料 D时间 11在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )。 A模象直观 B实物直观 C言语直观 D想象直观 12教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。 A强度律 B差异律C活动律 D组合律 13根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号