在数学教学中培养学困生的学习能力(定稿)

1、在数学教学中 培养数困生的学习能力揭西县纪达中学张丽燕在数学教学中培养数困生的学习能力数学的学习是数与形的世界, 心与智的飞扬, 同时也是新旧知识 的迁移和类推的过程, 而这种思维过程和转化都必须通过学生自身的 活动才能得以实现。由于个体的差异,在学生群体中很难避免地会出现一些“数困 生” , 所谓“数困生”, 顾名思义就是 “数学学习困难学生” 的简称, 是指那些对数学学习没兴趣, 基础比较差, 失去学习数学的信心,数 学学习方法有明显缺陷、 造成数学学习困难的学生。 他们表现为缺乏 自信,学习被动,对完成学习任务有一定的困难。 关注学生的个体差 异和不同学生的学习需求,帮助他们脱“困” ,

2、 培养他们的学习能力, 促使学生全面发展是每位教师义不容辞的责任, 也是全面实施素质教 育的要求。 如何在数学教学中培养“数困生” 的学习能力,提高学习 效益, 主动参与到课堂教学活动中来, 是教师在平时的教学活动中必 须关注的问题。一、分析了解困 数 生,制订脱“困”计划数困生在我们大班额教育教学中, 存在的时间已经很长, 人数很 多,所占比例大,他们不仅在学习中遇到的困难多,而且他们的行为 习惯本身就差。 数困生之所以学困, 肯定会存在某些原因,作为教师 要主动帮助学生分析查找学困的原因, 制订出符合该生实际的学习计 划。数困生学习困难的原因大概有:(一自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育

3、、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基 础、学生自身心理素质等; (二教材原因。初中教材内容增多,知 识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业, 没有时间消化,从而影响数学课的学习。 (三学校方面, 由于升学 的压力, 教师不得不把主要精力集中在少数学习尖子的身上, 放松甚 至放弃对多数学生的教育, 慢慢地滋长了一些学生的学习惰性, 扼杀 了学习主动性及兴趣。 这些, 都是制约学生学习兴趣的培养的重要因 素。教师要分清情况,区别对待,因材施教,有针对性的予以培养。 二、激发数困生的学习兴趣,是转化数困生的基础和前提。 兴趣是最好的老师,学生一旦对所教学科有了浑厚的学习

4、兴趣, 就会变“叫我学”为“我要学” 。心理上,学习变成了一种需求;行 动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就 容易点燃, 自主探究的学习习惯就会形成。 为此教师必须从教学的各 个方面为 “数困生”走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过 重学习负担的情况下,如何提高教学质量,做到既“减负”又 “增 效”,这确实是值得我们教师认真思考,积极探索的一个课题。 我认 为作为教师首先要强化教改意识,讲究教学艺术, 改进教学方法。提 高课堂教学效率,增强课堂教学的直观性、 趣味性,提高学生的学习 兴趣。在课堂上,要面向全体学生,特别要更多地关注”数困生“, 充分了解数困生现行学

5、习情况, 教给正确学习方法, 使他们朝正确方 向发展。因此,我在数困生学习数学的兴趣上狠下功夫。在教学过程当中,我充分利用数困生的好奇心,通过直观形象、生动活泼的教学形式, 吸引其注意力, 使数困生对学习活动产生兴趣。 例如,在教学八年级下册“变化的鱼” 一课时,我先播映同学们都喜 欢的美国故事片 “海底总动员” 里一对可爱的小丑鱼父子父亲玛 林和儿子尼莫, 它们形态相同而大小不同, 在海底快乐的游动。 在引 起学生的兴趣、 学习了本节的知识点之后, 引导学生从影片热闹的场 面中, 用数学的眼光来看待小丑鱼的变化, 使数困生注意到生活中处 处有数学,以提高数困生对学习数学的兴趣。同时,我还把班

6、上的学 生分成尖子生、 中层生和数困生三种类别。 备课时心中有数困生,在 备重点、难点时,考虑他们的认知水平,讲授时注意深入浅出, 充分 利用语言、挂图、板画、动作演示等各种手段,增强直观性,降低难 度,使他们易于理解。另外,还特意设计一些要求回答“是什么”这 类判别型的问题让他们做, 使得堂上提问、 练习、 议论都有 “数困生” 参与的机会, 并相机辅导。 每节课, 我都注意结合 “数困生” 的情况, 把较容易的问题、练习留给他们回答、完成,有一定难度的问题就先 让优层生、中层生回答,然后再让“数困生”回答。每次布置的作业 也分为三级,让尖子生做难题,中层生做较难的题,数困生做比尖子 生或中

7、层生容易一些、 趣味性一些的题。 让他们领略学习的魅力与快 乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。 使数困生在完成作业中培养学习 兴趣。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发 学生的兴趣。 ”可见,兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力,是 活跃的心理成份,而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。三、养成教育,注重过程是培养数困生学习能力的有效途径。 学生掌握知识的过程,本质上是一种探究、选择、创造、实践过 程,也是学科精神、创新精神, 乃至世界观逐步形成的过程。有的学 生之所以感到学习困难, 是因为在学习过程中没有把握好课堂学习的 每一个细节。因此,在课堂教学中,教师应不失时机

8、地创造机会,指 导“数困生”如何学习,使他们不但能 “ 学会 ” 而且能 “ 会学 ” 。教学过 程中,让学生认识数学知识的发生、 发展 过程,进行思维训练、 探究 性活动训练, 亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释和应 用, 达到以数学学习和问题解决为载体, 尽可能地让数困生掌握较多 的数学学习方法, 养成良好的学习习惯。 培养善于调控自己学习过程 和灵活应用各种数学知识的能力。 同时, 教师要在课堂教学过程中有 序地实施以“环环紧扣,层层深入,步步有新,相互促进”的教学内 容,注意数困生参与获得知识的全过程,并持之以恒,养成习惯。首 先,采用“读、思、问、记”的形式指导数困生预习

9、教材,着重训练 数困生的阅读能力, 通过阅读获取信息, 处理信息, 应用信息的过程, 并对这一过程所产生的疑问进行思考, 理顺知识关系, 逐步使数困生 能够联想, 迁移到相应的知识,记下疑难部分。其次,调动数困生的 多种感官,让数困生在全方位参与中学习:在课堂学习中注重课本, 活化概念, 强化板书及及作图题作图过程, 让数困生看到所学知识的 “身影” ;挖掘和拓展教材中所蕴含的大量具有创造性的素材,给例 题注入现实生活的内容,加强学科方法渗透,构建互动空间,增强合 作意识, 让数困生听到教者的心及同学的回答;在课堂评析中, 精选习题，引发思考，启迪思维，强化解题规范，让数困生用心体会所学 的知

10、识；精讲巧练，留下一定的时间和空间，并创设观察的情景，让 数困生有机会通过思考开口说出自己对问题的看法及学习过程的体 会；围绕重点，紧扣教材，迁移延伸，逐次深入，课后布置创新作业。 最后， 教给学困生知识结构， 养成勤于思考、 注意积累知识的好习惯， 独立做好章节小结，及时回顾所学过的知识，并弄清所学知识的内在 联系及应用。 四、解题教学，发展思维是培养数困生学习能力的直接手段。 课堂解题是深化知识，发展智力，提高能力的重要手段，那么如 何加强数困生的解题教学呢？首先，对课本例题采用： “一看，二议， 三评，四挖”的教学思路。看清题目，能从题目的条件和求解的结论 中提取有用的信息，作用于记忆系

11、统中的知识结构，确定具体的解题 行动方向，并让数困生有机会通过很多个对比交流，选取其中简捷的 解题途径，让数困生真正经历解题的全过程，然后，师生一起对解题 进行反思，加强探求解题及解题策略，学会怎样进行思维，怎么运用 知识进行思考及解题。其次，通过“一式多变，一题多解”等形式精 选典型综合的习题，做到课课检测，节节验收，章章测试的方法，全 方位、多角度培养数困生的创造想象能力，着重强化用所学知识来解 决问题的能力，并在应用中对所学知识得到巩固和发展，让数困生愿 解题、会解题、乐解题。 五、自主学习，多向交流是培养数困生学习能力的内在动力。 古人云： “授人以鱼，不如授人以渔” 。因此，在课堂上教会学生 6 独立学习，和同学、教师一起讨论，这样通过师生之间、生生之间、 个人与集体之间相互交住， 互相沟通以及学生自主学习使数困生积极 参与动脑、动口、动眼、动手的学习活动，这样数困生就会慢慢形成 在寻找、选择、整理和储存各种有用的信息的同时，言简意赅地将所 获得的信息从一个表述形式转化为另一种表述形式， 比较各种说法和 方法的优缺点，看出它们各自的特点，适用场合以及局限，达到利用 信息做出新的预测或