来与生活走向生活

1、来于生活回归生活定州市东留春乡大王耨小学唐兴涛一个人的道德品质是走向成功的重要因素。每个人的成长道路，都和 他的道德品质有着千丝万缕的关系。一个人品德决定着大家对自己的认可 程度。在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互 敬、朋友帮扶、同事友爱可以说，优良品德，是一个人的修养，表现 出了无穷魅力。品德和生活 这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动， 才能引发他们内心的 而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。 正如 曾经有人说过的“告诉我，我会

2、忘记；给我看，我会记住；让我参和，我 才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参和 其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。一、立足生活需要，确定教学目标。品德和生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教 材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德和社 会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容和学生实际 的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生 的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情 感目标、行为和习惯目标、知识和技能目标。也就说教学最终目标是要指 导儿童的实际生活，解

3、决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据 教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、 身心特点和发展需求来确定 具体教学目标。比如我在教学平安回家一课时，考虑到我所在的学校地处农村， 学校里也基本上都是当地的农村孩子。 和城里孩子相比，他们对城市交通 法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问 题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。 借助这节 课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑 中形成遵守交通规

4、则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交 通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活， 补充更多学生 不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑 中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从 生活中来，在经过修正后再回到生活中去。二、选取素材要源于生活。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学 习，通过和生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生 被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大 量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还 是一些无声无息的材料，对于孩

5、子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中 的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾 或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成 flash动画等，供学生探讨、解 决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的， 并以此充 分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，和学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自 我超越中体验、感悟、成长。比如在平安回家这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。 比如篮球女孩，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？ 失去双腿又意味着

6、什么，她此后的生活将面临着什么等等， 进一步认识到 车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸 福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书 聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象， 课堂 中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。 可是正确的做法是什么样的 呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的 方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险

7、的发生。三、品社课堂活动要生活化。品德和生活课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适 宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰 富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了， 我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为品德和生 活的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组 织他们多看，多做，多参和合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使 教学过程成为学生反复亲历体验的过程。平安回家中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫 画，仔细观察交通图标，联

8、系交通路线说说自己的发现， 将认识交通标志 和实际交通状况联系在一起进行学习、 指引，学生很快明白了这些交通标 志的实际含义和应注意事项。认识了交通标志一一这些马路上不会说话的指挥官，还要懂得识别马 路上真正的指挥官交通警察的手势， 从而懂得意思，服从指挥。当交 通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！ 交警现场 演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。 这种手把手 的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口 说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学 习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。四、学以致用，回

9、归生活。教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。而真理是在 实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活 中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本 原因。儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折， 使 学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。品德和社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论， 该是怎么让学生亲自去试一试会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。总之，围绕品社生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中， 因 为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育， 闪烁“活”的思维。在“