生物实验教学评价浅探

1、生物实验教学评价浅探 杨伟玲 摘要：教学评价被认为是教学中不可缺少的环节，它是系统地对教学效果进行价值判断的一种形式，也是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。生物学科的评价要改变传统的评价观念和方法，不仅要考察学生对基础知识掌握程度，更要注意生物学基本技能、能力、科学方法和态度的评价。在新课改的实施与反思过程中，进一步深化对生物实验教学评价的研究是发展必然趋势。 关键词：生物实验 教学评价 发展 生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学的发展离不开实验，教学也离不开实验。所以实验教学是整个生物教育教学过程中的重要组成部分，在中学生物教学过程中一直贯穿对学生实验能力的培养。 随着基础教育

2、改革的实施进一步加大力度，为了充分发挥实验教学的重要作用，在制定明确、具体的生物学实验教学目标的同时，还应该确立相应的测量与评价手段1。所以在生物实验教学过程中的教学评价是有着关键作用的，而对生物实验教学的评价研究也是极具价值的。 在教学评价一步步深入到课程理念的过程中，其内涵、特征、方式等也都在发生着变化。本文先从文献阅读的过程明确生物教学评价的发展历程，紧接着细化到对生物实验的教学评价，研究侧重于在生物实验教学课堂中的教学评价发展。 一、 生物学课堂教学评价的发展研究 生物学课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，根据一定的方法和标准，对教和学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程2

3、。在生物学教学评价的内涵里包括三个独立的要素：评价主客体，评价目的以及评价方式。 评价主客体。即执行评价者与被评价对象。 在传统教学评价方案中，教师评价往往是以听一堂课作为主要评价形式，忽略课堂教学的整体过程，以点代面。同时评价内容也比较单一化，由于片面追求升学率而重视知识的传授为主，忽略学生道德修养全面发展，以教师为中心。在此可以看出，在传统的教学评价中评价主体一般由教育行政管理者、教育教学专家以及社会人士和学生家长组成，学生一般被排斥在评价主体之外。而在对学生评价过程中，一般由教师或统一测试题对学生进行评价，学生为被评价对象。教师在评价学生时处于评价主体的地位，接受其他主体的评价时则成为评

4、价对象。这种教学评价不能充分调动教师和学生的积极性和主动性，其评价过程缺乏科学性，评价结果缺乏准确性，使其难以发挥教学评价的正常功能 3 。 在当前教育改革的浪潮中，各国对课程的教学评价进一步深化，当前世界各国的教学评价改革思潮中，倾向于把教师和学生都作为评价的主体部分，由教师和学生共同参与教学评价的整体过程。课堂教学是由教师和学生共同参与其中的，教学质量是由师生双方在教和学的过程中各自质量动态综合的结果。因此，课堂教学评价既要重视教师教的质量，又要重视学生学的小锅和质量。学生具有群体独特的情感和认知特征，所以从学生的角度进行评价的结果对教师改进教学具有更重要的现实作用。 二、评价目的 早起的

5、教育评价热衷于排名次、争高低，集中于学生的学习成绩评定，局限于学业成就的范围，成了“为了选择适合教育的儿童”的学校教育。所以在以往的教学常常把学习和评价割裂开来，将评价看作学生学习的终结。而对教师评价也更倾向于形式化，不同的评价主体根据自己理解的课堂教学对教师进行评定，大多关注教师表现，评价结果多用于对教师的综上所述，目前我国中学生的生物实验能力并没有达到我们所设想、预计的程度，原因是有多方面的，包括主观因素和客观因素，其中在实验课程评价的改进方面，教师与学生还可以有很大的提升空间，共同参与、合作努力完善生物实验课程的评价以更好的促进生物实验的改进。 三、生物学实验教学中教学评价的研究建议 基

6、于以上的结果，建立一种新的中学生物实验课程评价方式在当前新课程改革形势下显得尤为重要。在生物实验教学中必须实事求是地面的学生的个体差异，建立包括基础知识的学习、学生能力的发展、情感态度与价值观的形成的多元化的评价指标体系，全面、客观、科学地评价学生在实验过程中的发展状况，通过评价策略的改进和完善促进生物实验教学。课程评价应将量化课程评价与质性课程评价有效的结合起来，有针对的对特定内容、特定学生主体预设合理的评价方式。新课程倡导的“成长记录袋子”“学习日记”“情景测验”等评价方式体现了课堂评价的发展趋势。 在新课程的带领下对于课程的研究不断扩展、加深，但在生物学实验中关于教学评价的研究还相对有些

7、不足。在坚持新课改提倡的评价理念下，对生物实验教学中教学评价的研究应该进一步深化、细化。 首先，对于评价主体的界定应当明确，提倡评价对象主体化。不管是教师评价还是学生评价，在两种维度的教学评价中都应体现被评价者的自评过程，以进一步了解教学的质量。并且，在对教师评价过程中，也尽可能的实现使学生成为评价主体，因为学生才是学习的主体，教学质量的提高最终是为实现学生的最优化发展。在实验过程中对学生评价时，也应尝试加入学生互评的方式，从多重维度看学生的发展状况。 其次，根据课程标准的深化研究，应实现评价内容的多样化。根据课程标准的要求，生物学实验教学评价不应局限于学生实验知识的掌握情况，还要包含实验能力

8、、情感态度和价值观的考查，应该是一个内容全面化的评价，要注重学生科学素养的提高与全面发展。通过评价让学生自身和教师认识到实验能力中的优势领域和不足领域，从而通过改进教学，强化学生科学实验能力中的优势，并促进学生实验能力中的不足方面向优势方面的转化。 再次，在评价量表的细化研究中，应保证评价的科学化。为符合教师评价和学生评价中不同评价主体的需求，应有适用性的评价量表作为评价工具。那么，在对评价量表的研究与制定中，必须符合科学标准的要求，应保证能够有效的展现真实的评价结果，提高教学评价的效度和信度。每一项评价内容都必须是根据特定的教育目的制定的，并恰当的表述出评价客体的表现情况，能够实现量表在评价

9、过程中的正确导向作用。 最后，生物实验教学评价应具有其独特的评价特异性，在研究过程中应突出生物实验特色进行评价。生物学实验课的主要类型可以分为三种类型，“技能性”实验课，“验证性”实验课，“探究创新性”实验课7。根据不同类型的实验课，所采用的评价类型也应是不同的，体现的评价目的、评价方式、评价针对的结果都具有各自的特色。所以在对生物学实验教学评价的研究过程中应体现出这些差异，对评价的具体使用作出指向，使教师在教学中能够科学的评价学生的表现结构。 虽然如此，我们更应该注意的是生物实验教学评价在实际教学实践中应用的具体形式，使实践紧跟住理论的研究脚步，否则理论与实践相脱离，那么再好的研究也是没有用的。这就要求我们在中学生物实验教学中重视教学评价，能够运用科学的评价标准作出教师评价和学生评价，使评价能够促进教学的改进和完善，达到使学生全面发展的教育目的，是我们最终追求的目标。 综上所述，目前我国中学生的生物实验能力并没有达到我们所设想、预计的程度，原因是有多方面的，包括主观因素和客观因素，其中在实验课程评价的改进方面，教师与学生还可以有很大的提升空间，共同参与、合作努力完善生物实验课程的评价以更好的促进生物实验的改进