燃点学生创造性

1、2004-2005学年度第二学期信 息 技 术 论 文西南中心小学 吴永恒 2005年7月燃点学生创造性 FLASH篇小学信息技术课的开设，为基础教育注入了新的生机与活力，信息技术课满载着时代的需求，满载着素质教育的理念。小学信息技术课的教学任务除了基本指法，基本技能，基本知识等方面的教学外，更重要的是创造教学，也就是指引导学生创造性地使用电脑解决实际问题，让学生在用中学，为学而用，以用促学。     FLASH具有丰富的表现力和生动的趣味性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的课外技能。学生有画图的基础，为FLASH的制作提供了很好的桥梁，学生可以为自己画好的东西

2、加上动态，这对他们来说太好玩啦，作为教师却恰恰可以利用这一点，把它作为培养学生创新能力的典型，让学生用有限的功能来创造出学生心中奇妙的世界。     有时在教学中，我发现学生对于FLASH的基本动画逐帧动画，基本上可以掌握其原理，但不能灵活运用，仅局限于数字的轮换、颜色变化等等乏味的动画，其主要原因关键在于缺乏创造性的思维。因此，当学生已经掌握了基本动画的制作方法后，就应该培养其综合运用的能力了。对学生这种创造能力的培养是极其重要的。由此，我总结了几个适合自己和学生的方法。一、 直观感知法看通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。对此，我

3、常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，让他们看得清楚，弄得明白。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个有趣的动画影像。记得在一次电脑课上，我想让学生尝试用逐帧动画制作一些在平时生活中见到现象，可是学生面露难色，觉得无从入手。于是，我利用投影仪在一个练习本上的页脚上画了一些简单的“线条人”，一共画了十几页，每页都是不同的动作，之后捏住这十几页，以中等速度一页页地放开，这些“线条人”就像同一个人做不同的动作一样。同样我让学生动手做一做，经过这一个试验，学生的灵感就像火山爆发一样，新鲜的动画令人目不接瑕，有的做出了踢足球的分解动作，有的做出了喜、怒、哀、乐

4、等表情等等，真令人兴奋。在这个练习中，学生充分体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。    生活中的动态也正如以上练习一样，只要你以创造性的眼光来看待它，使它真正为你所用，那你一定能制作出来的。当学生的创造思维萌发以后，老师所要做的就是稍加点拔和保持它的热情，然后就和同学们一起体验创造的喜悦与快乐吧！    在这一课的教学中，教师主要通过实例，激发了学生的兴趣，点燃了学生创造性的火花，克服了学生的畏难情绪，使学生真正成为了电脑的主人。 二、 对比讲解法想这个方法可以分为两个模式，一个是师生模式，一个是学生模式。师生模式，就是老师先做一些实例

5、，然后再加以讲解，引导学生进入思考状态，通过老师做的实例在自己的脑中再拟定一个属于自己的实例，总结老师的做法，在提供的实例基础上，演变出更有个性的动态形象。例如在讲解按钮的制作中，按钮有四个响应效果帧，分别是鼠标在按钮外，鼠标在按钮上，按下鼠标时以及一个响应范围。我先在鼠标在按钮外画一个球体，在其它三帧插入关键帧其中在鼠标在按钮上中将球体变色，就是当鼠标经过球体时，就会变成另一种色。经过这个实例的演示，学生自己制作按钮时各有各精彩，有的在经过帧加上一些文字“我变色了”，有的在按下帧加上一些图形等等。这种由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体

6、现，从而培养了学生展开自主研究性学习的意识。 学生模式，就是学生之间互相合作，将各自的动画作对比，看一看哪个地方值得学习，吸收。这个模式可以采用比赛形式，老师出一个题目，然后学生分组合作进行制作，将优秀小组的作品上台演示，并让学生作讲解，这可以让上台的学生感受到由创作萌生的成就感，也可以让观看的学生取长补短，提高学生的学习兴趣，产生事半功倍的效果，同时培养学生探究创新的意识。三、 挑战式练习法做挑战式练习的首要条件是要有一个“挑战对象”就是在学生面前演示一个动画，然后让学生自己说一说这个动画里面有什么知识是我们学过的？你又能不能做出来？你能做得比它好吗？让一系列的问题引起学生的斗志。为了让学生

7、对挑战对象有更大的兴趣，我让学生登陆FLASH的动画网站，让学生看自己的喜欢的动画，然后定下自己的挑战对象，用自己的方法尝试做出类似的动画，甚至更加优秀的动画。这个方法主要的目的不是真的要学生做出类似或更好的动画，这只是作为一个桥梁，学生通过这一座网络桥梁认识更加多的动画形式，迸发更强烈的灵感，为自己的创作提供源源不断的素材，无论学生做出来的动画如何，他们的知识在无意之中得到增长，使以后的创作驾驭在天马行空之中，制作出妙想天开的动画，之后更为浓烈的兴趣随之而生。学生在这一种模式下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。 培养学生的创造思维过程

8、中我总结了很多经验，这对于以后的教学有很大的参考价值。A、加强实践，拓宽思维。  教育应多给学生一些自由操作的时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维。低年级学生的思维特点是以具体形象为主要形式，要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中学习    这样，学生凭借实践活动提出的条件，通过自己的探讨、研究所获得的知识，印象深，记得牢。B、授予方法，体验成功。    学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，”要使学生获得成功，首先要树立信心和勇

9、气。对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。其次，对学生要予以成功的期待，教育的本身就是一种期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发向上的学习主动性。长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。C、合作交流，与人分享。       小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进。D、自主探索。   在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。如果教师在学习过程中，不给学生主动探究、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，学生的创新也就无从谈起。因而，我们在具体的教学中要为